新課改下初中語文閱讀教學中的語感培養

庫麗娜孜·斯馬爾

（新疆維吾爾自治區阿勒泰哈巴河中學，新疆 阿勒泰 836000）

引言：如何通過閱讀提升學生的語感水平，這就需要初中語文教師從強化學生的閱讀意識、提高學生語言表達能力、給予學生科學的閱讀引導等多個方面來對初中學生語感進行培養，重點訓練學生的聽、說、讀、寫的能力把語感教學拆分到教學的各個環節中,更好的讓學生學會在語感中觸摸、運用語言，理解課文內容，并在此基礎上，學會運用已學的知識進行語言運用實踐活動，最終達到提高初中學生語文綜合素養的目標。

一、在大量閱讀中培養語感

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”培養語感的最直接方法就是大量并且廣泛的閱讀，通過大量且方法多樣的閱讀方式，能在潛移默化中培養良好的語感“書讀百遍其義自見”就是這個道理。語感與其他課程不一樣的地方就是它不是一門具體的課程，無法通過直觀的教學去講解。由于語感的形成是一個漫長的過程，同時語感的教學是需要學生自己去感悟去理解的，所以就要求教育工作者在語感教學過成中，要為學生選擇一些合適的閱讀材料，引導學生在閱讀的過程中抓中重點語氣的抑揚頓挫的和重點語句的字詞句，勤于開口反復閱讀，切實提升學生的語言感受能力。

例如，在七年級語文《秋天的懷念》一文的教學中，在這篇文章里，兩句“好好兒活”首尾呼應，是全文的點睛之筆，為了讓學生更好的理解文章的中心意義，

教學中可以要求學生對于這兩個“好好兒活”就要進行反復閱讀，用母親的口吻去讀那句“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，感受母親對于兒女真摯、細膩和偉大的愛。用作者的口吻去反復閱讀最后的一句“我倆在一塊兒，要好好兒活……”感受作者對于母親的思念之情。只有在感情上和作者產生共鳴的基礎上才能從作者對母親的深愛里，看到他對生活、人生的認識與信念，理解這種厚重的意蘊，理解它為什么能超越一般懷念文章的悲悼、痛惜的情感而升華到一種崇高、壯美的境界。

二、培養正確的閱讀方法

良好的閱讀方法是培養學生語感的前提，所以要通過閱讀培養學生語感，就要求教育工作者教會學生正確運用閱讀的方法。著名語文教育家洪鎮濤先生曾指出語感培養的幾個方法，其中，美讀感染法和語境創設法是目前常見的閱讀方法。美讀感染法是指根據文章的內在要求，準確安排停頓、處理重音、調控速度、把握語調, 把文章朗讀出來, 讓學生在教師的范讀中感受到文章的旨趣,并在教師的指導下學會朗讀，在有技巧的朗讀中受到美的感染和熏陶。語境創設法指根據教學需要，創設特定的言語情感，讓學生設身處地，以特定的身份“參與”言語活動，從動態語言中獲得語感[1]。

例如，在八年級語文《蘇州園林》的教學中就可以采用美讀感染法進行教學，課堂上鼓勵學生進行美讀，用一種欣賞美景的心態去理解上有天堂下有蘇杭的真諦，還要以游客角度讀出園林里別具一格的軒榭、明艷和重巒疊嶂。通過對文中重點字詞句的閱讀，從而感受到語言的魅力所在。又如在《我的母親》一文的教學中課堂上可以采用語境創設法進行閱讀，每讀完一段就進行一段講解，同時隨著作者的回顧，可以讓學生也設身處地的去回顧自己小時候和母親的那些感人瞬間，通過閱讀文中的母親與我的對話，從而積累特定環境下的語感。

三、利用導向評價，激勵學生多讀泛讀

閱讀是培養語感的重要途徑之一，作為教師就要鼓勵學生多開口，從對于語感培養的角度來說出聲閱讀的效果遠大于默讀，同時在學生閱讀的過程中要多利用導向評價師評、生評、師生評或是生生評等，教師和學生都要參與其中，暢所欲言。同時對于重點的段落要引導學生精讀、速讀、略讀、分角色閱讀等多種方法相互配合，鼓勵大家互相糾正。對于有強烈語感的部分進行反復咀嚼和品位，從而使學生不斷提升自身語感[2]。

同時，語文學科的特殊性要求在提升語感的教學中不能完全拘泥于課本，要有意識的拓展學生閱讀內容的廣度，這就要求新時期的教師要緊跟時代步伐，結合新課標的實際要求，為學生選取更多有代表性的課外讀物和文學經典，拓展學生的文學視野，從而達到素質教育的根本目的。

結語：對于中學生語感的培養不僅可以提升學生對語言的敏銳的感受力，還能教會他們正確的運用語言表達所感所想。由于語文教育的特殊性和工具性，語感的培養不會一蹴而就，因此作為教育工作者就應該把語感教學貫穿于課內外的閱讀之中，長期積累經驗和思維成果有意識的通過閱讀教育提升學生的語感能力。