小組合作在小學數學教學中的應用研究

梁瓊豐

（廣東省茂名市信宜市實驗學校，廣東 茂名 525300）

傳統的教學模式中，教師作為課堂教學的主導者，全權把控教學內容和教學方式，學生只能作為被動的知識傾聽者，無法享受到探索知識的樂趣。作為一名小學數學教師，多年的教學經驗總結，越來越感覺到讓學生在小組合作交流中發現問題、分析問題、解決問題才能真正透徹掌握知識，從而靈活運用所學。本文主要闡述小組合作在小學數學中的應用，與教育同仁以作分享。

一、實施小組合作的必要準備

（一）創設寬松、愉快的教學氛圍

小學生的心理和生理特征決定了其只有新鮮的、有趣的事物才能吸引注意力，有興趣才是學好的第一步。傳統教學模式中教師在講臺上單方面的灌輸知識，理論抽象的數學知識很難讓學生長時間集中注意力，沉悶壓抑的教學氛圍里，讓有的學生即使在對所講知識有疑問時，也不便于立馬解決。所以要利用小組合作的模式，要創設寬松愉快的教學氛圍，讓學生放下心理壓力，有疑問及時向同學或是老師提出，及時解決問題才能便于對后面知識的理解。

（二）明確小組合作的教學目標

小組合作教學模式讓學生的自主學習能力得到施展。但是畢竟小學生的認知能力、自控能力有限，如果教師完全放手，任由學生自由發揮，勢必容易完成教學目標模糊化，教學進度無法保證。所以在小組合作教學時，教師放手課堂，不全權干預學生的自主探究，但是要主導教學的方向、進度，明確教學目標。一些重點、難點知識依舊需要教師的有效引導，以防學生走不必要的彎路。教師制定明確詳細的小組合作的方案，把小組任務責任到人，不斷細化，讓不同學習基礎的學生都能有所發揮，提高小組合作教學的有效性。

（三）平等師生關系，鼓勵學生質疑

傳統教學模式中，教師就是教學過程中的絕對權威，學生對教師有一定的敬畏心理。對于教師講的學生不經思考的默認認可。這樣的教學模式會阻礙學生創新思維能力的發展。在小組合作教學模式下，教師要勇于放下架子，鼓勵學生質疑，有思才有疑，指出疑問與教師或是同學一起探討，體會探索知識的快樂，在探討知識的過程中拉近師生間的距離，在與同學的交流中增強團隊協作能力。

二、小組合作在小學數學教學的應用策略

（一）均衡小組成員分配

在小學數學小組合作過程中，科學劃分小組關系到小組合作教學的成敗。在小組成員劃分時要綜合考慮到諸多因素，比如班級人數、男女比例、性格特點、學習基礎等，堅持組內異質，組間同質的原則，有差異小組合作才能取長補短，共同進步。在具體分工上，更加有針對性，學習基礎稍差的可能性格外向敢于表達，性格內向的可能思維縝密創新能力很強，思維靈活的需要仔細認真性格的監督等等，環環相扣，互相監督。有相同才能便于組間的競爭，形成良好的你追我趕的學習風氣。分工明確便于小組合作有條不紊的進行，有效促進每一位小組合作成員綜合素質能力的提升。在教學《統計》時，我給出這樣的題目，不同小組利用課余統計全班學生的星座，看哪個星座的學生最多，哪個星座的學生數量最少。接到任務后，小組長分配任務，活潑愛動性格外向的同學，向其他同學一一問詢，細心安靜的學生在一旁認真記錄，最后思維嚴謹的同學進行統計計算。一個題目多人合作，每個環節都不可或缺，每位學生都各司其職，從而高效完成學習任務。

（二）創設情景豐富教學方式

作為教師要根據教學內容靈活運用。創設情景讓學生體會到數學的應用價值，在日常生活中要獨立思考、善于觀察，學會用數學的思維看待問題、解決問題。創設情境要立足于教材并可以聯系學生實際生活。新教材的編排中有很多貼合生活實際的教學素材，圖畫精美、生動形象很容易吸引學生的注意力。比如，在教學《認識人民幣》時，我創設商店買賣東西的情境，小組內的學生有的扮演顧客，有的扮演商店老板。不同文具的價格不同，有零有整，在最后的結算時，會涉及到“角”和“元”的換算，在“真操實練”的情境模擬中，學生逐漸熟悉人民幣，學會人民幣不同單位間的換算，積累了豐富的購物和銷售經驗。這樣的情境創設貼近學生生活，學生也樂于參與到情境中去，從而對數學知識的理解更加深刻。

三、小結

小組合作教學模式中自主和合作是核心內容，自主探究是以個體學習為主，合作探究是以不同個體組合學習為主，兩者并不孤立也不矛盾。在教學中教師既要留給學生獨立思考、自由探索的空間，又要發揮集體的力量運用小組合作的形式，對所學知識進行梳理和補充，充分發揮小組合作的優勢，讓學生在輕松、自由的學習氛圍里，掌握數學知識，打消對數學學習的抵觸心理，讓數學學習變得生動而又有趣。