小群體教學模式在高校健美操教學中的應用

丁 珊

（長治學 院，山西 長治 046000）

小群體教學模式，作為一種基于學生數量不斷增多、個體之間差異化逐漸明顯的教學背景下而提出的一項新的教學模式理念，在國內各大高校紛紛獲得實踐和應用，并獲得了良好的教學效果。為此，本文運用文獻資料法等研究方法，以小群體教學模式應用對高校健美操教學發展的意義為切入點，對小群體教學模式在高校健美操教學中的應用展開探討。

1 小群體教學模式應用對高校健美操教學發展的意義

1.1 方便教師進行教學任務的分配和課堂節奏的控制

由于我國對教育的重視程度不斷提高，大學生人數比例逐年上升，因此國家對人才的質量也提出了更高的要求，不僅關注對人才的專業能力和業務水平的鍛煉，而且身體素質的強健也成為人才考核的關鍵。健美操課程能夠對大學生的身體協調能力和柔韌度實現很好的提升，并且其形式優美具有很高的觀賞和審美價值，因此近年來高校選擇健美操學習的學生人數也在不斷增多。許多高校為保證及時的教學進度和教學規模，一直采用大班化統一教學模式，但是這種教學方式不夠全面，無法滿足所有學生的需要。而通過小群體教學模式在高校健美操教學中的應用，不僅能夠有效地改善傳統大班化教學的不足，幫助教師減輕教學負擔，還能讓高校健美操教學更加細致化，教學進度和節奏能夠更加科學化與實際化。

1.2 加強不同層次學生間的相互交流與培養團隊觀

小群體教學模式的主要表現形式就是圍繞小集體的方式展開。大班化教學模式下整個健美操班級的人數過于龐大，導致許多高校學生在一學期學習結束之后對身邊的同學都不能完整認識，更不要說經驗交流與課堂互動。許多高校學生在進入大學前接受的高中教育中對體育鍛煉環節有所欠缺，因此在身體素質和靈活度上都不能很好地適應教學進度，從而產生恐懼和自卑心理，主動脫離人群。但是小群體教學模式的理念卻能夠有效地彌補這一缺陷，將學生按照不同的身體素質和能力水平進行劃分，每一個團隊中既有健美操學習和訓練能力較強的領頭者，又有稍微落后的弱勢者。在團隊內學生相互協作、互相幫助，在團隊以外與其他的小群體進行比賽，達到不斷提升的目的。這樣，不僅加強了不同層次學生間的交流，而且培養了團隊意識，為健美操精神的建立奠定了心理基礎。

1.3 彌補傳統大班教學模式造成的教學漏洞與模糊性

高校最初開設健美操課程教學的目的就是希望通過不同體育形式的引入和展現，打破高校學生對體育鍛煉只關注力量訓練與體力消耗的偏見和固有觀念，不斷發掘體育項目中的審美價值，從而提高學生對體育運動的興趣，積極主動參與體育活動，增強自身體魄，建立優秀正確的體育精神。因此，在進行健美操課程教學過程中教師為了保證課堂的整體性與完整性，保障教學進度的順利推進，對人數眾多的班級采取的是統一教學與集體練習的形式。在這個過程中就會出現教師無法對每一名學生對健美操技巧和動作的掌握程度有詳盡的了解，僅以最終的考核成績作為教學目的和結果，對一些進度較慢的學生形成心理上的打擊，教學目的產生了嚴重的偏移。小群體教學的應用，能幫助教師擁有更多精力和時間對每名學生進行指導，彌補教學過程的漏洞和教學目的的模糊。

1.4 促進健美操課教學內容和教學方式的改革與創新

小群體教學模式在高校健美操教學中的應用不僅僅是一項教學模式的實驗和嘗試，而是基于當前我國國內高校體育課程的發展現狀必須開展的教學改革手段，具有不可替代的必要性和現實價值。隨著人們審美價值的不斷改變，健美操項目的展示形式和技術要點也一直在發生著變化，整齊度已經不再是健美操展示結果的唯一考核標準，在整齊劃一的宏觀體現下有個性化的創新和融入成為當前健美操行業的發展轉型方向。在新的健美操發展背景下，高校傳統的教學模式和內容已經不再適合當前行業領域的需求。因此，在高校健美操課程教學過程中使用小群體教學模式，能夠有效打破人數和內容的限制，讓新的健美操技術有更多的機會展示，也利于健美操教學實踐活動的開展和模擬，從而不斷促進和推動高校健美操教學朝著現代化與時代化發展，使其擁有更多潮流性元素與特征。

2 小群體教學模式在高校健美操教學中的應用

2.1 建立公平客觀的評價考核標準，合理劃分小群體

小群體教學模式在高校健美操教學中的應用首先就要求教師團隊和學校對小群體的劃分標準與原則進行科學合理的設置。傳統的考核手段是對所有學生制定相同考題，由完成度和身體表現力作為考評的標準。但這就容易出現，有些學生雖然在基礎上較為薄弱，無法精細展現健美操的柔美和力量，但其學習能力與模仿能力較強，可以在很短的時間內完成學習訓練任務，具有較高的運動天賦。為避免學生分組出現紕漏和差錯，應對學生考核的機制進行補充，首先通過基礎體能考核對學生的運動能力有大概的了解；其次對學生的心理素質和人際交往能力進行考查，因為一個完整的健美操教學小群體必須有一個領導者進行帶動與情緒感染，只有充分合理地對群體內部的學生角色分配和人員分工進行規制，才能夠最大化地發揮小群體教學模式的意義。

2.2 精化高校健美操小群體教學活動的內容

對當前我國已經在健美操教學中開展并應用小群體教學模式的高校來說，在統計了其開展形式和應用成果的基礎上，對小群體教學模式的可行性與重要性也有了較為及時的跟進和掌握。在利用小群體教學模式時，不僅要在健美操的教學形式上進行人數的劃分和班級的拆分，更要在教學活動的內容上進行及時的更新與精細化。人數的減少讓教師更加有精力和時間安排不同的學習和訓練方法。例如，健美操要求學生不僅展現身體的柔美，更要在柔美中充滿力量，教師可以帶領小班級進行器材輔助下的力量練習，使用時間間隔固定的小游戲讓學生增強自身對肌肉的控制能力，并借助其他體育運動項目的器械如乒乓球培養學生的肢體表現精準度和平衡感。小群體教學也更加利于考核和比較，能夠不斷精細化高校健美操教學的內容，防止出現內容空泛、形式單一的問題。

2.3 運用信息化手段健全健美操小群體教學監督管理體系

小群體教學模式的應用，為高校健美操教學帶來的另一重大改變與創新，就在于對健美操教學管理監督工作的科學智能化推進。小群體教學模式的使用在方便教師管理班級控制教學進度、減輕教師的教學壓力和負擔的同時，也意味著為學校的管理工作帶來了挑戰，更多的班級劃分將直接加重安全保衛和教學監督的工作任務。因此，為了更好地實踐和應用小群體教學模式，健美操課程教學管理手段也應做出相應的改變，可利用當前最先進的信息化計算機網絡工程，對小群體的班級進行編號處理，將班級信息錄入系統，通過打卡上下課監控健美操的教學進展，并開發線上考試平臺輔助教學。

2.4 應用翻轉課堂的教學模式樹立學生的主體地位

高校大學生作為健美操課程的主要受教者和表演參與者，在課堂中應起著主導的作用，但過于受人數的限制，采用教師為主體的教學模式。小群體教學模式的引入和深化，其表現之一就在于將翻轉課堂教學模式在小班級中使用，配合人數上的優勢，將學生作為主要的課堂領導者，教師依據學生的反饋和體驗進行教學進度的調整與教學內容的完善，健美操技術要點的選擇與最終的呈現形式和音樂等元素的選擇也給了學生更多發揮的空間，可以根據班級內學生的喜好進行隊形的排布和動作流程的設計，在參考學生的建議后，加入新的流行元素，從而樹立學生的主體地位，實現健美操教學訓練的期望和目的，培養更加全面、更加綜合的優秀大學生人才。

3 結 語

隨著高校體育教育教學的不斷革新和發展，許多新的體育項目不斷加入體育課程安排中，豐富了高校體育內容的綜合性。健美操作為一項觀賞性和娛樂性較強的體育項目，將力量和美完美融合，受到學生的廣泛歡迎和喜愛，在選擇健美操課程的大學生人數不斷增加的背景下，在給高校人才培養帶來機遇的同時也帶來了巨大的教學壓力。傳統的大班統一教學模式逐漸顯露出滯后性和弊端，因此應用小群體教學模式對高校健美操教學工作的發展有著重要的意義。