探討幼兒園游戲活動的組織與指導策略

楊春芝

摘 要：近年來我國幼兒教育改革已邁入深水區，來自社會各界專家學者的學術言論也不斷證實了，幼兒游戲對于幼兒教育工作的正向作用。游戲作為幼兒教育工作中的主要組成部分，是兒童學前階段最基本的活動形式，更是幼兒園教育開展的有效手段。幼兒游戲能積極影響幼兒認知水平上的快速增長，也作用于其社會性發展以及情感延伸。因此幼兒教育就應當建立在游戲的活動基礎上，通過科學的組織、指導方式正確引領游戲活動，為幼兒創造一段愉悅、輕松的學習生活。本文就現階段幼兒園游戲活動組織現狀為切入點，深入剖析其中潛在弊端，并借此參照提出幾項切實可行的幼兒園游戲指導策略，以期能為促進我國幼兒教育發展略進綿薄之力。

關鍵詞：幼兒游戲;游戲組織;指導策略

幼兒游戲種類相對多元化，其中其涵蓋了全身運動，也包括部分局部運動，良好的幼兒游戲能很好地鍛煉幼兒的靈活性，增強手眼協調及身體平衡能力。此外，通過幼兒游戲的開展，能為其帶來愉悅的情緒體驗，通過愉悅的身心感官，能夠有效鍛煉幼兒體質，養成健康好身體，同時也能積極引導孩子機體的正常發育。因此游戲活動對于幼兒培養工作來講，有著無可替代的關鍵作用。

一、幼兒園游戲活動組織現狀

（一）過于強調知識教育，忽略游戲實效，小學化趨勢明顯

根據我國規定的行業綱要標準，游戲就是幼兒活動的基礎，然而在實際教學過程中，很多教師或是家長依舊只看重幼兒課堂上的知識教育，忽略幼兒游戲的實效。部分教師主觀認為做游戲活動費時勞神，因此就刻意縮減游戲活動時間，甚至不組織、不開展。而就算是開展游戲活動，也大多會在其中摻雜過多的課堂教學內容，形成了教學為主，游戲為輔的尷尬局面，無法有效調動孩子幼兒階段所應有的好奇天性及活躍的興趣探索欲。而就家長而言，為了能在學習起點上拔得頭籌，高人一等，他們關注點往往聚焦于孩子幼兒園認字、做題的教育層面上。家長自身認識不到游戲對于幼兒發展的良性推動作用，使得部分家長群體會出現反對幼兒園組織大型游戲活動的聲音，片面認為游戲只會消耗學生學習實踐。而部分幼兒園迫于家長影響，甚至從中班開始就轉接為正規的小學化教學模式，各類諸如英語、數學、美術的學科一項不落，將幼兒園課堂包裝成小學課堂的模樣，這種幼兒園“小學化”現象在我國不占少數，家長所固有的傳統觀念也并非三天兩日所能扭轉的，因此，幼兒教師務必要加強同孩子家長之間的有效溝通，將家長的思想工作做到位，協助家長樹立起幼兒游戲能推動孩子身心發展的全新印象，認識到幼兒園“小學化”趨勢對于幼兒身心的負面影響。

（二）教師干預行為過多，使得孩子自由性被壓抑

幼兒游戲本質上是一種賦予孩子愉悅情緒、滿足幼兒發展需求、主觀意愿上的同時又是另辟蹊徑的新型教育方式。幼兒游戲更看重孩子游戲過程中的情感體驗，只要在安全、合理范圍內，孩子所想即是孩子所玩，而不去考慮游戲本身的輸贏結果。因此，教師需要適當減少自身在幼兒游戲中的干預程度，過多的干預行為反而會適得其反，抑制幼兒自我表現及獨立處事能力的發展，教師應更多地作為一個旁觀者、引導者的角色，輔助孩子完成游戲活動。但是現階段，大多數幼兒教師在開展游戲活動時，仍是以支配者的角色自處，一手把控著幼兒活動的內容、時間，甚至連游戲的規則也會有所干預，而這種頻繁的干預行為，也意味著幼兒游戲主體地位及自由選擇權利的喪失，孩子無法選擇心儀的游戲活動，自然也就打擊了幼兒參與游戲活動的積極主動性，失去了游戲活動本身的教育意義。

三、幼兒園游戲組織與指導策略

（一）幼兒游戲指導要做足完善的觀察準備工作

幼兒游戲活動是一個過程，而該過程中必不可少的就是完備的計劃工作，讓游戲活動有規劃、有步驟的進行下去，最大程度挖掘游戲的教育實效，避免盲目指導。因此，教師在指導幼兒游戲時注意一些特殊事項：第一，務必要先進行觀察，掌握幼兒游戲的實際狀況，并根據實時情況作出對應指導，確保指導的科學合理性。第二，制定完善的觀察計劃。以自身的觀察目的為基礎，延伸出一條完善的觀察線路。第三，確保觀察的客觀性，保障記錄的真實性。教師通過觀察、記錄幼兒游戲過程中孩子的行為語言，能夠有效幫助教師剖析出孩子真實的心理感受，了解到孩子的各項能力，以便進行針對性指導。游戲種類是多元化的，因此幼兒教師務必要學會挑選最佳的觀察視角，科學觀察，為游戲指導提供最合理的參考意見。

（二）開展分層化游戲指導

所謂分層化游戲指導，就是按照幼兒年齡階段上的特征差異進行分層式的個性化指導，幼兒游戲同幼兒成長之間是存在共同遞進關系的，因此教師需要將這種關系因素也放在幼兒游戲的考量指標當中。幼兒園大多分為小班，中班以及大班三個年齡層，而這三個年齡層之間游戲水平存在明顯的差異性，小班學生對于外界環境的敏感度相對較高，更熱衷于模仿，喜歡從周圍的人或事物身上汲取經驗與知識，該時段的學生普遍處于處于平行游戲階段，幼兒之間缺乏有效溝通，所以就需要教師的熱心指導，協助幼兒溝通與合作，養成良好的合作精神;而中班幼兒雖然在游戲過程中具有一定的分工，同學之間合作也相抵頻繁，但是該階段幼兒普遍缺乏計劃性，此時教師可以設置適當的限定條件，確保游戲活動的組織性與計劃性;大班幼兒則可以適當加入一些競爭性游戲內容，讓孩子感受到實踐活動所帶來的成就感。

參考文獻：

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