淺談常態體育課堂育人價值的思考

繆澤春

【摘 ?要】本文是結合自身體育教學實踐經歷的一些思考。在常態教育育人模式的指引下，如何使體育教學效率達到最佳水平，使學生的體育核心素養得到應有提高，達到嶄新境界，這就需要體育教師堅持以育人為目的的核心進行常態化課堂教學。讓學生成為真正站在學校、課堂的正中央的“主人”，讓學生開發自我創造力，改變自己，塑造自己。

【關鍵詞】體育課堂;育人;能力

常態教育是教育的回歸，又是教育的超越;它不是簡單的回歸，也不只是意味著超越，而是在回歸與超越的互動中形成，是解構與建構、批判與建設、探索與創造相伴而行的生長過程，是對教育原本常態的追尋、回復，又是對原本常態的創造、發展。體育育人是教育的核心，而核心的實施者是體育教師，教師的舞臺即操場或活動場地，課堂的主體是學生;學生才是學習的主體，而體育教師只是《體育與健康》課程的詮釋者、實現者。因此，筆者通過多年教學實踐經驗總結有如下：

1.以學為本，教學思考

教體育在學校“育人”活動實踐有著十分重要的作用，但體育教師還必須處理好兩個重要問題：首先，明白究竟自己為什么要傳授體育知識。其次，明白究竟要讓學生以什么方式來獲得體育知識。前者是目的問題，后者是方式、手段、途徑問題。體育課堂教學是一個體驗實踐，在教與學之間、教師與學生之間，如果沒有學生，體育教師的存在有何意義？如果沒有體育教師，學生的存在就沒有意義嗎？并不是，因為在沒有體育教師的狀態下學生依然可以自學，尤其是運動技能。但體育教學是有教師指導的學，而無教師指導的學則成了自學，不等同于教學中的學。所以，教是為了幫助學而存在，教自身的存在是沒有意義的;與之相應，孤立評價教學的好與差，孤立評價教學的有效與無效，也是沒有意義的。因為教學的好與壞，要以是否促進學生學習為標準;教學的有效與無效，要以學生是否借助教學取得了比自學更大的進步為標準。

2.學習意識，共建能力

“對于課堂教學來說，成就動機或學生的學習意圖是動機中最重要的方面。”體育學習的目的就是認識自我，在教師的引導下不斷發現自己身體的優勢，補足自身弱勢，成就自己的健康未來;從這個意義上來講，學習具有本體性，同時也是取決于個人完全自由的內在性地覺醒。體育學習是學生個體之間相互認識的活動，學生個體間的相互認識是一種“有教師的教、間接性、發展性”的交流性認識。學習可以讓學生的發展從可能走向現實，體育學習主要來源于學生的直覺和體驗，學生只有逐漸學會去參與體悟、理解體育，反思和審察現時的生活，才能確認學習的目的和意義，所以體育學習“一切皆有可能”。

而學生學習需要有強有力的內在動機來支撐;動機是刺激、推動人們活動的內在動力，它對于人的活動具有激發、指向、維持和調節的功能;心理學家研究發現內在動機比外在動機更加強烈、穩定、持久。體育學習就是能夠引導學生發現與自己相關的社會關系，這無論是對他們當下的幸福生活，還是未來的社會發展，都是非常重要的。

3.展示技能，共生能力

課堂教學技巧通常是對某一教師很有效卻對另一教師毫無用處。因此，教師要建立適合自己的模式，學會怎樣從錯誤中汲取教訓。首先，要給學生留下美好的第一印象，因為其給學生的影響是巨大的，且具有決定性作用。如：你期待課堂可以做什么，不可以做什么。要讓學生弄清楚接下來我們要做什么以及為什么要這樣做。讓他們明白你的安排，要符合他們的需要。其次，吸引學生注意力，使學生心靜下來，準備好好學習;從容大方地應付干擾，變干擾為積極的學習經驗;注意與學生間的距離。再次，教學中確保機會均等，喚起學生的平等意識;關注可能受不公平的待遇影響的學生，避免偏見。最后，運用能喚起學生體驗成就感的策略，將教學的焦點主要集中于在課堂教學中運用一系列能改善學生表現的技巧，增加學生的體驗成就感。

每課每單元備課應條理清晰，目標明確;每學期每學年要確保計劃整體，規劃一致;每段時間讓學生知道要學些什么、練習什么，根據情況不同改變教學活動，調整進度。倡導一種主動學習的風氣，挖掘學生的最大潛能，一切教學從學生的學出發，讓學生在學習上能全身心地投入，讓學生向著理想的目標去學習。

4.注重實踐，融合能力

支持學生的學習，幫助學生學習是教師的全部工作。教師怎樣幫助學生有效學習，讓學生在繼續深造中能挖掘出自身的最大潛力。

首先，應幫助不能學的學生。特別是在體育教學中，我們有些學生由于先天或者后天的缺陷造成不能運動或者只能局部運動。筆者建議首先應幫助這類學生完成能應付某些實際要面對的生活問題，其次才是幫助他們提高體能水平。更要幫助學生保留自尊，不要讓這類有困難的學生感覺自己“不如常人”或者是“異類”。讓學生明白他們只是某一方面有問題，而在其他方面可能有很高的天賦。

其次，幫助不會學的學生。其主要表現在：毫無運動鍛煉計劃，學習方法沒有形成或欠佳，只能盲目地學習;對運動技能不求甚解，只是刻意模仿，體能與技能基礎不扎實，不會利用各種科學方法學習等。幫助學生找出運動方面真正存在問題，確保他們在專項練習及教師幫助下有所進步。教師要做到只要有學生希望再次嘗試，不要介意多給其重復的機會。這有助于學生探索提高自己的運動能力的有效方法，獲得內心需求的自信與動力。

最后，幫助不想學的學生。這類學生在學校教學中毫無熱情，事實上他們存在某類精神障礙或者學科“偏見”等思想惰性。建議盡量讓教學變得有趣、容易。幫助學生自己發現問題，提醒學生體驗運動會產生樂趣。同時，幫助學生共同學習。教學生在學習上相互幫助，相互評估，互為教師;這對學生來說是一個鞏固自己知識的絕佳方法;對體育教學尤為重要。

讓學生有機會通過交流來學習和分享技能帶來成就感，能讓他們對自己學會的方法記憶深刻。同時讓學生了解其他人的方法，可以提醒學生避免類似的錯誤，又可以使學生學到其他人的練習方法與思路戰術。加強學生間的小組競爭意識，鼓勵學生突破自己。

綜上所述，體育課堂教學的核心任務是盡可能對學生未來產生健康和諧的影響。“教學過程”要融入學生的日常生活，引導學生改變自己的學習方式，讓我們的教學從教師的“教什么”走向讓學生知道怎樣“學會什么”。因此，只有讓學生成為體育課堂學習真正的主人，體育課堂教學才是有效的，有意義的，才能真正落實體育育人的根本核心任務。

【參考文獻】

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