復盤式聽評課

陳輝

摘 ?要：文章針對中小學體育傳統聽評課中存在的問題，嘗試推廣了江蘇師范大學教授魏本亞老師首創的 “復盤式”評課范式，形成了一個新的體育學科校本教研聽評課形式，以期為大家提供借鑒。

關鍵詞：復盤式評課;中小學體育;校本教研

中圖分類號：G807 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.001

為進一步推動中小學體育學科校本教研的內涵發展，結合區域內學科校本教研開展的實際，針對中小學體育傳統聽評課中存在的問題，嘗試推廣了江蘇師范大學教授、碩士生導師、基礎教育中心副主任魏本亞老師首創的 “復盤式”評課范式，形成了一個新的體育學科校本教研聽評課形式，以期為大家提供借鑒。

1 體育評課中存在的主要問題

1.1執教者缺乏自信

當前的評課流程大體是由執教者先闡述自己的設計意圖和教學思路，然后是反思教學過程中的問題和亮點。但是許多老師都沒有好好把握這一點，對于自己的教學設計不自信，特別是當教學中出現預設和生成不一致時，更是忐忑不安。于是準備很充分的研討發言，變成了一紙廢稿，一味大談不足來反思課堂問題或大談客觀因素，然后習慣性地或者說是虔誠地、等待評課者的“指導”，這樣的評課變得缺少思辨。

1.2領導（骨干教師）定基調

如果評課的教師中有領導（或骨干教師），那么往往該領導就掌握著話語權。倘若遇到一個“霸道”的領導，研討會就變成了一個講座，評課由原來的“百家言”變成了“一言堂”，其他評課者只能圍繞領導定下的基調做蜻蜓點水似地評價。在權威面前，執教者虛心聽取意見而不敢言，評課者緊隨領導的步伐，導致信息的單向傳遞，缺少民主自由的研討空間，不利于思想的碰撞和思維的拓展，評課的效果往往不夠理想。

1.3同事間贊多貶少

評課者礙于情面往往好話多，批評少。為求一團和氣泛泛而談，對于優點大肆渲染甚至無中生有，而談到不足時輕描淡寫，淺嘗輒止，雙方皆大歡喜。這樣的評課很難切中要害，且重點不突出，甚者憑印象架空評說，隔靴搔癢，理論支撐少，夸大成分多，不利于教學的深度挖掘和拷問，這種的評課方式意義不大。

2 “復盤式”聽評課的實施策略

“復盤式”評課是魏本亞教授按照圍棋對弈后的“復盤”流程，借鑒葉瀾教授“一堂好課的標準”和崔允漷教授“四維”課堂觀察構建的一種聽評課范式，它主要是以“學生發展”為聽評課核心，以“目標”、“教的活動”、“學的活動”、“效果”作為維度，對課堂教學中師生的行為及由此產生的結果進行觀察、分析和評議，以此來改進課堂教學。

“復盤式”聽評課是改進校本教研中研究課流程，主要是改變評課方式，具體操作過程是這樣的：（1）前期教研組長明確課堂教學研究主題、指定上課老師、研究列出一個評課維度表，表中項目包括教學目標、教學內容、學的活動、學了什么、學生學會了什么等（如表1）、聽課老師按照評課量表要求，按照觀察點的主次進行任務分工和教學設計研討;（2）執教老師備課、上課，聽課老師按照分工聽課記錄;（3）研討開始在黑板上列出評課維度表，并由執教教師主要填寫前四項;（4）聽課教師補充，并填寫最后一項;（5）指定一位聽課教師（聽課老師集體討論）把后四項內容與第一項教學目標用線前后連起來;（6）聽課老師集體研討教和學的活動是否都指向教學目標，哪些內容、活動是多余或者冗雜的，為課堂做“減法”，使課堂教學環節更精簡。（7）研討后執教老師修改教學設計，再次實踐。

3 “復盤式”聽評課流程案例

以一節一年級“小小飛行員”為例，簡述復盤式聽評課的流程。

1）聽課前明確評課量表（如表 1），并要求評課老師按照量表觀察、記錄。

2）評課前教研組長在黑板上畫上評課量表。

3）“復盤式”評課開始后，執教者依據自己的教學實踐將表填上。執教老師填表期間，聽課老師發表意見，查漏補缺，十五分鐘后，大家認為這張表比較能將剛剛的課堂還原。（其中“學了什么”部分“教師認為”的由執教老師填寫，“學生認為”的是在調查了上課的學生后補充上的。）

4）聽課老師集體討論，并派代表填寫“學會了什么”

5）聽課老師代表將填好的表中的二、三、四、五欄和第一欄中的教學目標進行連線對應起來。

6）教研組長將空出來的項目劃掉，刪減與教學目標無關的教學活動，調整認為不合適的教學環節，執教老師和聽課老師積極參與，提出有用的建議。

4 復盤式聽評課的特點

4.1 有鮮明的研究主題和重點，事實真實，條理清晰

復盤式聽評課是有目的、有計劃、有主題和有重點的課堂教學研討活動。是通過評課量表將教學設計、課堂教學、課后還原串聯起來，如一道X光對課程進行全面的掃描，從學科校本教研的主題和重難點著手，將課堂教學的目標、內容、流程從宏觀到微觀，清晰聯結，有效呈現。

4.2 依托課堂事實，反觀教學行為，有效提高課堂教學教研質量

教學目標是一堂課的起點和歸宿，通過課堂事實，反觀教學行為，客觀分析教師教學目標的確定、教學內容的安排、學習活動的組織，學生實際的學習內容和學習效果之間的匹配與關聯，然后刪去多余的、不必要的教學內容或者步驟，尋找到各個維度與目標之間的簡約對應，形成一節好課的共識，再來重構教學，對提高課堂教學的質量和教學設計的能力有著積極的意義。

4.3 提高了聽評課的有效參與度，對話顯現民主、尊重、和諧的氛圍

教研組老師共同參與教學設計和評課量表設計，并圍繞評課量表按照主次分工觀察記錄，使得聽評課活動的目的指向更加明確，聽課老師的任務更加清晰，數據更加完善，參與評課的老師就顯得更有信心。同時，由于是共同參與教學設計和評課量表設計，因此在評課時就沒有誰對誰錯的爭議，只有對事實的審視，只有怎么樣才能更好的討論。

5 “復盤式”聽評課的保障

5.1 “復盤式”聽評課需要一個通盤的計劃

教研組長要制定好教研工作計劃，科學設計“復盤式”聽評課流程，并有計劃、有主題地開展聽評課活動。對于重點研究內容可以重點準備，特別是可以在 “教”與“學”上細化，并把握好“教”與“學”之間的關系。

5.2 要統籌教研活動時間，合理安排使得活動有實效

作為一個活動系列，一般在前一個星期開展研討，明確研究重點，設計課堂教學和評課量表，然后再開展上課、評課活動。這樣必須至少用兩周3節課時間，即上課前研討1節課，開展教學設計和量表設計，然后再是上課1節課，評課1節課，并且要預估評課研討的時間更長。

5.3 要責任分解，提高集體參與意識

對參與“復盤式”評課的其他老師要合理分配任務，對照觀察量表上的點進行觀察、并開展分析，提出建議。教研組長要起好引領帶頭作用，及時引導聽課老師參與研討，保證活動開展的質量和時間。

復盤式聽評課是按照“復盤式”評課的范式，結合體育學科校本教研中聽評課活動實際，開展的一種課堂教學研究活動。教師在做教學設計時揉入復盤式評課的理念，在實施教學后能主動地對課堂進行復盤式的評價反思，并以此來提高課堂教學效益，提升體育教師的專業能力。

參考文獻：

[1] 周坤亮.論指向課堂教學改進的聽評課[J].江蘇教育研究，2011（05）：25-28.

[2] 黃厚江.評課的多重視角及策略選擇[J].語文教學通訊，2011（01）：22-25.

[3] 楊萬扣.“復盤式”評課的主要特點及價值取向[J].中學語文教學，2012（02）：15-17.