“以學生為中心”教學法指導實驗室設備維修工作

趙浩暉 羅俊

摘 要：高等院校實驗室作為高等教育的重要組成部分，不但作為實驗教學和科研的主要場地，更重要的是學生實踐理論知識的主要場地。隨著實驗室的使用次數和使用年限的增多，實驗室設備或多或少會出現各種問題，本文則運用“以學生為中心”教育法作為指導思想，組織學生安全地進行實驗室設備的維修工作。

關鍵詞：以學生為中心;實驗室;設備維修

1999年，我國教育部出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》，按照該計劃高等教育毛入學率將達到適齡青年的15%，同時進行了第一次大學擴招政策。擴招政策實施至今，我國高等教育毛入學率超過50%，進入了高等教育普及化階段。

我國作為既美國和歐盟后實現高等教育普及化的地區，如何讓大學生成為教學中的主動者，從而提高高等教育的教學水平，一直都是面臨的主要問題。本文將以實驗室設備維修工作的角度，嘗試使用“以學生為中心”教學法提高學生在校的學習積極性和主動性。

一、“以學生為中心”教育法背景及概念

1952年，美國著名心理學家卡爾·羅杰斯提出“以學生為中心”觀點，美國高等教育便提出以此觀點的本科教育理念，從此引起高等院校的基本觀念、教學方法、教育和行政管理等各種轉變。1998年聯合國教科文組織在世界首屆高等教育大會宣言中提出“高等教育需要轉向‘以學生為中心的性視角和新模式”，同時要求國際高等教育應把學生及其需要列為首要關注的重點，學生不應僅僅作為教學活動中的被動者，而是要轉變為教育活動中的變革者和主要參與者，本次大會還有針對性地把“以學生為中心”觀點為基礎的教育理念預言為“能極大地影響21世紀高等教育界”。

“以學生為中心”雖為教育法一種，但實質則在于“教”與“學”之間因空間和時間上的適時轉變，使在教學過程中由“教”為中心向以“學”為中心轉變，即由“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己是發現和創造知識”轉變，從“傳授知識模式”向“自主學習知識模式”轉變。

“以學生為中心”，實際上就是以學生的學習過程和思考過程為中心，而在教學中不單單要做到理念的轉變，還要做到從教學方的“課堂、教師、教材”為中心向學習方的“學生、學習、學習過程”為中心的轉變，真正注重學生的學習和思考的過程。[1]

二、實驗室設備維修的工作要求

實驗室作為一個幫助學生的從理論學習到檢驗知識、實踐操作的主要教學場地，同時也作為科研能力的主要場所，因此各大高等院校均加大實驗室的建設投入。隨著實驗室的日常教學活動的日漸開展，科研活動的逐漸深入，實驗室內的設備時常會由于機械構件運行時間長而產生磨損，電子元件由于工作次數的增多而產生損壞，電路板由于設備老舊線路氧化而產生線路問題，實驗室由于日常保潔不到位塵埃增多而產生的電路短路，實驗室場地由于“三防”不達標造成室內水患火患等而產生的設備耗材損毀等。

在進行高校實驗室的設備維修工作時，應該以“維護”為主，“修理”為輔，提高“維護”的次數以此來減少“修理”的可能。在進行實驗室設備維護工作時，需要根據不同的實驗室，按實際需求建立各種合理日常管理和巡查制度，并且提高對制度的執行力，增加執行的次數和單次執行的質量，以此來減少設備的發生故障幾率。而在進行實驗室設備修理工作時，時常分為三步：

（一）當發現設備故障時，要詳細檢測設備，確認并記錄故障原因，分析產生的本次故障的原因及其對設備其他組成部分的影響，根據故障設備的工作技術手冊撰寫維修計劃，同時咨詢廠家計劃的可行性;

（二）當進行設備維修時，要記錄維修過程，例如拆卸外殼時需給拆卸零件編號，避免安裝零件時的錯誤操作和遺失;在更換備用部件時，要記錄原部件和更換部件的廠家型號等數據;在不更換部件而對其進行修理時，要記錄此部件故障點、維修步驟以便日后的維護工作展開等等。

（三）總結本次修理過程，撰寫修理日記，詳細闡述產生本次故障的原因、排障過程、針對本次故障排除后日常使用和維護的注意事項等。

三、“以學生為中心”教育法指導實驗室維修工作的實行步驟

（一）使用提問式教學觀察學生的主動性

在進行理論課或者實驗課教學時，要求學生在課前預習有助于課堂上的活躍氣氛和提高教學質量，預習效果對于實驗課尤為顯著。實驗課上，當老師針對操作重點難點進行提問時，如果能與學生在預習準備的疑問產生共鳴時，學生可以立刻提高主動性。在老師進行演示性操作時，多準備與本次實驗相關的日常生活遇到的問題，對學生有計劃、有針對性、有目的性地進行提問，既可以達到教學目的，也可以借此觀察學生的積極性，有助于進行領頭學生的選拔[2]。

（二）組長學生的選拔和培養

通過觀察學生在實驗室上課的表現，選出各班學習熱情高、能力強、悟性好、有責任心同時能幫助同學、重要是具有學習主動性，表現突出的學生作為領頭學生，作為下一步學生分組組長的貯備人員。俗話說：“村看村，戶看戶，群眾看干部。”一名好組長的成長，往往不是選出來，而是靠培養出來的。在確認學生組長名單后，根據不同實驗室的特性，每次進行實驗項目前，先帶領組長學生進行熟悉設備，對實驗項目的預先操作演示，在組長學生進行項目操作時及時解決出現的操作難度和疑問等。在培養小組長時，重點應放在，帶領組長學生進行日常設備的維護工作，深入講解實驗設備結構和屬性，讓學生減少對實驗設備的陌生感提高學習和實驗的主動性，逐漸成為一名合格的學習小組長[3]。

（三）學生學習小組的組建

完成小組長的選拔和培養后，則開始以小組長為核心，對所在班級進行拆分組合，按照班級的人數，平均分為若干小組，小組數目以實驗室規模、學生人數、設備數量、專業課性質等作為考慮因素。而學生學習小組的組建，其目的是為了以點帶面地提高所在班級的自主學習的積極性，學習熱情，學習效果。在每個小組的組成人員結構時，副組長應由組長和老師各指定1名進行分配，其余組員的組建以2：3的比例分別組長和老師進行分配。用這種人員比例進行小組組建，有助于組員之間的關系協調，共同進步，以積極向上的學習氛圍去帶起缺乏學習興趣的同學，達到掌握實驗項目操作的基本目的。此人員比例分配方法，來自于步驟1中“使用提問式教學觀察學生的主動性”的教學過程的觀察結果，因此需要對老師的觀察和整理數據的能力具有一定的要求。

（四）以學生帶學生的模式開展設備檢測

各小組長課前已通過實驗理論、流程和注意事項的學習和實踐，當實驗課程以小組長領導各小組平行形式進行時，指導老師需以學生為主，以教為輔。而當本次實驗項目結束時，以小組長為首，進行對涉及本次實驗項目的設備進行檢測，此時小組長需在課前提交設備的檢測方案、計劃與科任老師并討論可行性。同時小組長要延續在課堂上個領導作用，負責將小組成員的檢測內容和步驟分配，同時記錄組員提出的故障問題和維修難點。此時科任老師和實驗室老師需加強小組間的巡視，及時發現小組長記錄的故障問題給予技術支持、適度指導各小組的檢測工作步驟，并且根據學生的實際能力水平，在合適時提出對應問題，讓小組進行思考、擴展起到發散學生思維。

（五）組織小組長進行設備維修

按照一般實驗室管理制度規定實驗設備以檢測維護為主，隨著實驗室設備運行的次數和年限的增多，使得設備出現故障的可能性日漸增多，維修工作便變得不可避免。對于學生來說參與實驗室設備的維修工作同時也是一次不可多得的學習機會，同時也是對已有知識的鞏固，和未來知識的預習，更是一個理論與實踐相結合的最好教學手段。首先，實驗員老師要先對故障設備進行檢測，計劃維修方案和步驟;其次，在組織小組長進行維修時，要提前給學生描述故障設備的情況和癥狀，給學生制定大概檢修和思考的方向;最后，進行維修時，以學生動手為主，要求學生按既定計劃步驟進行維修工作，同時記錄出現的難點，根據出現的難點老師提出引導性針對性的問題，指導維修工作的順利進行。

（六）進行小組內和小組間的討論和總結

在實驗項目或組織學生維修設備結束后，由小組長組織各組成員，對本次學習和操作項目中出現的問題進行歸納與總結，并按照實際情況完成報告的撰寫。然后分別于其他小組進行交流評分，這種小組之間存在良性競爭有助于提高學生對所學內容的掌握水平。而教師可通過實訓過程中觀察每位學生的實際情況，有效且準確地判斷該學生的學習情況，以便于往后的課程設計上，對普遍性知識點更有針對性地講授。

四、成效與不足

在實訓室設備維修工作中使用“以學生為中心”教學法是有很明顯成效的。從維修工作上看，有效地減少因維修人員過少造成維修周期過長;從學生參與上看，有效地明顯地提高小組長的知識儲備能力和領導能力，同時形成一個小組內和小組間的良性學習環境;從老師課后的教學反饋上看，能更好地掌握學生情況，有目的性地推動教學進程，完善教學內容;從實驗室管理上看，能更大程度地使用實驗室的課余時間，提高實驗室的使用率等等。

由于實驗室性質、場地和設備等各種客觀存在的原因，需要改進的不足之處也很多。如教師事前準備不足影響維修工作進度的流暢性;如出現的故障超出小組長的能力范圍，影響維修小組的配合;如教師現場巡視頻率不夠，反應能力不足不能及時處理難點故障等等。

參考文獻：

[1]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，（08）：1-6.

[2]尹明花.采用”以學生為中心”的教學方法來提高教學效果，[J].科技信息，2010，8：151.

[3]唐揚波、鄭樂藩.探索“以學生為中心”教學法在城市軌道交通控制專業實訓教學中的應用[J].南方職業教育學刊，2013，（06）：30-32，45.