基于多元交互式教學的《老人與海》教學案例

東方虬

【摘 要】課外閱讀作為課內閱讀的拓展和延伸，是高中英語閱讀教學的重要內容，成功地開展課外英語閱讀教學對學生的英語閱讀技能提高會有很大的幫助。基于多元交互式理論的英語閱讀教學，注重師生互動、生生互動、生本互動，有助于學生更好地走近文本和走進文本，有助于學生提高閱讀速度，加深對閱讀材料的領悟和學習，可為更高效地做好閱讀練習和提升文學素養奠定基礎。

【關鍵詞】英語課外閱讀;多元交互式;教學案例

一、案例背景

隨著今年江蘇高考的改革，在英語考試中，閱讀部分的占分越來越大，對學生閱讀能力的要求也越來越高。過去就有“得閱讀者得天下”的響亮口號，現在更是如此，可見閱讀的地位之重。在這樣的社會形勢下，教師作為最直接的教學參與者，應順應時代要求，為學生提供多維度的閱讀技能指導與訓練，開展不同教學理念指導下的課外閱讀教學，為學生進行高中閱讀甚至進行終生閱讀打下扎實、堅固的基礎。

二、教學設計理念

“交互式英語教學”就是指在英語教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師師之間、師生之間和生生之間的相互對話、相互合作、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學。

三、教材分析

即將開展的英語課外閱讀的教學材料來自美國著名作家海明威的小說《老人與海》節選，節選內容的故事和語言都比較簡單，但所反映的內容有一點復雜，正適用于高三學生進行閱讀和品味。

四、學情分析

作為高三的學生，他們對小說《老人與海》和作者海明威的寫作風格均有所了解，但作為日常學習過于緊張和忙碌的學習者，他們閱讀和品鑒英語經典文學作品的能力依然有待增強，也需要得到教師的正確指導與引導，從而更好地理解這部小說所反映的主題、思想及作者海明威在創作中所應用的一些寫作技巧。

五、教學目標

到本堂課結束，學生們將能夠：

1.了解小說節選部分的主要內容;

2.學會分析和概括老人的個性品質;

3.分別理解老人、魚、大海的象征意義;

4.向老人學習，學會堅持自己的目標和夢想，學會尊重自己的競爭對手;

5.嘗試閱讀更多的英文經典小說，品鑒更多的寫作技巧。

六、教學重難點

1.如何指導和幫助學生分析、概括老人的個性品質;

2.如何引導學生更好地理解老人、魚和大海的象征意義;

3.如何鼓勵學生堅持自己的夢想，嘗試閱讀更多的英語文學經典。

七、教學策略

1.利用表格分析節選部分的故事內容和所反映的老人品質;

2.開展師生互動、生生互動、生本互動等教學活動，培養學生的小組協作能力和自主學習能力;

3.提供必要的指導和經歷的分享，幫助學生更好地理解小說主題與思想，進行深刻的人生感悟與思考。

八、教學過程

Step 1 lead-in： a quiz

設計意圖：檢測學生對小說作者的了解程度，提供小說節選部分的閱讀背景信息，為更好地開展此次英語課外閱讀奠定教學基礎。

Step 2 read the lines：

1.Read the excerpt and answer the 3 questions——what are the characters， what is happening to them and where it is happening.

設計意圖：閱讀節選部分，回答三個問題，通過回答這些問題，獲取故事的基本信息，對文章的人物、情節做到最基本的了解。

2.Reorganize the information with own words.

設計意圖：鼓勵學生用自己的語言概括故事內容，訓練他們的信息重組能力和英語語言表達能力。

Step 3 read between the lines：

1.Find relevant information of the fishs action in 4 parts and its image in the eyes of the old man.

設計意圖：獲取關于老人在做什么、老人嘗試抓魚多少次的信息，對比和分析所找到的信息，在此基礎上弄明白節選文字分為四部分的原因。

2.Find relevant information of the old mans physical and psychological condition

設計意圖：通過仔細閱讀，獲取老人身體和心理狀況的信息，分析和概括出老人的一些個性與品質。

Step 4 read beyond the lines：

1.Use the table to see the change of his physical and psychological condition.

設計意圖：通過觀察表格內容，發現老人身心狀況的變化，推理出結論——人可以被打倒但不會被打敗，從而順理成章地揭示出老人的高尚精神。

2.Pair work：what can you read from the image of the fish in the eyes of the old man？

設計意圖：教師要求學生在同桌間開展兩兩互動，在學生回答和教師反饋的互動下，慢慢引導學生分析老人更多的高尚精神，教導學生尊敬和賞識自己的競爭對手。

3.Group discussion：what is the symbolic meaning of the fish？

設計意圖：教師要求學生開展小組活動，進行更加充分的生生互動，共同分析魚的象征意義，引導學生明白小說節選部分的深層含義。

Step 5 speaking and sharing：

The teacher shares the understanding of the fish and then ask students to deliver a short speech to answer 3 questions.

設計意圖：教師首先分享個人經歷，開展師生互動，進而鼓勵學生也分享一下他們的個人相關經歷。通過這樣的交心分享，激勵學生堅持自己的人生夢想，同時通過演講的表達方式來實現學生英語口語表達能力的訓練和提高。

Step 6 summary and inspiration：

Question：what have you learnt and what inspiration do you get from this class？

設計意圖：通過問題引導學生總結本課所學，再次激勵學生不忘初心、忠于夢想、學會尊重競爭對手，并在課外積極閱讀更多的英語經典文學作品，不斷增強自身的文學素養，適應時代要求。

Step 7 homework： critical thinking and appreciation

1.Read the whole novel and appreciate theIceberg Theory in Hemingway's writing.

2.Think about the question whether the old man is a success or not and write a short passage of 100 words.

設計意圖：基于多元互動式教學理論，繼續開展生本互動，學生閱讀完整的《老人與海》小說，品味作家海明威在寫作中所應用的冰山理論。此外，要求學生寫一篇以“老人是否是一個成功的人”為話題的短文，一是激發學生進行批判性思維和深層次思考，二是鍛煉學生基于文本閱讀而展開的英語寫作能力。

九、教學反思

如何更好地設計和組織一堂英語課外閱讀課是一件充滿挑戰的教學任務。在此次英語課外閱讀教學設計過程中，筆者重點應用了多元交互式教學理論，開展的師生互動、生生互動、生本互動活動都達到了很好的教學效果。這次教學體驗給筆者帶來的啟示是——在以后的閱讀教學中，需要多開展基于不同教學理論的閱讀課，一方面有利于提升自身的教學技能和水平，另一方面有助于引導學生進行多維度閱讀和欣賞更多的經典文學作品，不斷提升文學素養和學科素養。

【參考文獻】

[1]東雪珍.中學英語多元交互式教學[M].江蘇人民出版社，2015