小學生數學素養培養策略的探究

李 靜

(河北省遷安市大崔莊鎮大莊中心完全小學 河北 遷安 064400)

1.小學數學素養的概念

學科素養是在知識與技能雙積淀的基礎上，經過長期訓練形成的思維及專業基本經驗，內化學生所學學科潛在的核心素質。小數學素養是學生從事數學學習實踐中，把數學知識點內化為學生本身的數學思維能力，形成邏輯性強的“數學”思維過程，并將其很自然恰當地用到實踐中。

2.培養小學生數學素養存在的問題

2.1 小學生在課堂上參與程度低。數學的邏輯思維強。因此，小學生課堂參與程度低、學習熱情不高、學習信心下降，終會導致學生學習成績下降。以往的課堂活動中，教師是課堂教學活動的主體，教師過分注重知識的講授，學生是在教師的帶領下學習，忽略了學生學習的自主性，沒有刻意去關注學生數學興趣的引導，這樣很難讓學生的數學素養得到理想化發展。

2.2 小學生普遍都缺乏質疑精神和問題意識。在中國文化傳統背景下，師道尊嚴，小學生普遍不敢質疑老師提出的觀點。質疑是探究科學的優秀品質，打破傳統觀念的牢籠，小學生才有勇氣提出質疑。

2.3 小學生的創新意識和探究精神很是缺乏。小學數學這門工具性課程的開設，目的是它能為人們解決各種難題提供方法與手段的支撐。由于實際教學中缺乏有效引導，小學生習慣了在教師的帶領下參與課堂實踐，缺乏探究的自主性，更不愿突破舊方法，以致小學生的數學素養往往得不到有效提升。

3.培養小學生數學素養的可行性

小學數學知識展示方法多樣，許多數學知識又往往依賴于具體的生活中的物品而存在，這也充分說明數學在生活中的價值所在。小學數學趣味性、邏輯性強，這些都能為高效培養學生的數學素養提供盡可能多的可能。

4.小學生數學素養培養的策略

4.1 把課堂上數學認知的主動權留給學生，重視學生的課堂感知度。認識到學生是內因，是學好、學透徹的關鍵，要盡可能的給學生提供自我展示和提升的平臺，這就要求教師應給學生更多的表現自己機會，改變學生被老師牽著走的學習模式。教育理念使數學密切結合生活實際，創造輕松的學習氛圍，拉近師生的關系，更適合學生的學習需求，制定合時宜的教學目標，創設更具生活化的學習氛圍，讓學生對課程學習不具有警惕性，主動去探究數學。比如，在講授《同分子分數大小的比較》一課時，教師以吃水果為例，建立了1/3、1/4的概念，我們把兩個大小相同的水果分別平均分成三份、四份，分別取其中的一份，比較兩塊水果的大小。學生在合作動手操作過程中，較好的掌握了本課的多種學習思路。在學習中幫學生樹立了數形結合的基本理念，為學生的數學素養夯實基礎。

4.2 創造輕松的學習氛圍，培養質疑精神，樹立問題意識。我們都知道，只有在輕松自在的氛圍中，小學生才敢于質疑。假使老師一直給人以一種嚴肅苛刻的印象，學生必定敬而遠之，所以融洽的師生關系是培養學生質疑精神的關鍵因素。其次，課上老師不要回避學生提出的一系列疑惑。有些教師遇到學生課上提問，尤其是遇到有經常提出離奇怪異問題的學生，可能會對學生的問題予以回避，殊不知這時候你同時也錯過了一個好的教育時機，一方面你可以讓他提出問題，給他展示自我的機會，另一方面你也可以讓所有學生共同思考他提出來的問題，驗證該生問題存在的正確與否；如果擔心教學進度，教師可以課下單獨講解，但是課堂上一定要抓住教育時機，保護學生能學好、堅持學的自信心，適當鼓勵學生提出有深度、有數學價值的好問題。

4.3 注重學生創新和探究精神的培養。小學數學是趣味性、探究性非常強的一門學科，在小學數學課堂，培養創新與探究精神可謂相得益彰。小學數學教師應注意教學活動環節時間分配，增加學生自主探究活動時間，給學生充分的空間去探究數學問題，當然也不要忽略小組成員之間互助學習，在學生學習知識過程中的作用。如，在教授《圓的面積》時，學生自己去探究，把大小相等的圓平均分成4、8、16、32、64…偶數等份，然后進行拼插，證實了把圓分的份數越多越接近長方形，然后在計算圓的面積環節，學生大膽嘗試把扇形看成一個個小三角形試圖通過求三角形的面積求圓的面積，我們要重視學生探索的過程，學生知識的獲得只有在一次次的探知才能掌握得更可靠。

再如，在六年級下學期復習時，教師提出問題：把體積大小一樣的液體，倒入不同形狀的容器中，水面高度一樣嗎？讓學生注意到容積、容器底面積與水面高度的關系，讓學生在觀察和實驗中理解了其中的數量關系和邏輯關系，樹立小學生數學學習的信心。

4.4 開展各具特色的數學實踐活動。實踐活動益于小學生數學素養快速提升。創建小學生參與各具特色的數學實踐活動的平臺，使小學生在數學實踐活動中不斷增長知識、提高解決數學問題的能力和水平，進而培養小學生的數學素養。

鑒于此，小學生的數學素養確實關系到學生在數學領域上發展的好壞，關系到學生能否把數學用到當用之處，關系到數學教科研方向的對與錯。我們應從日常數學教學工作做起，腳踏實地不斷前行。