讓提問成為有效教學的橋梁
——小學數學課堂提問分析與思考

張士敏

(安徽省淮南市壽縣實驗小學 安徽 淮南 232200)

“學起于思，思起于疑，疑起于問。”課堂提問引領著學生一步步思考，是課堂教學的中心環節。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“解決問題”是教學的重要任務，但教學的終點不是問題的解決，而是問題的重新開始。知識的傳授只是我們的一個目的，而激發學生的問題意識，使學生加深對問題的認識深度，探求解決問題的策略，形成對問題的獨立見解，在不斷地發現中發展學生個性特長的目的更為重要。教師在教學時，要讓學生在解決課堂上的問題后，也帶著更多更新的問題走出課堂。

1.充分把握好提問時機

小學數學課堂有效提問，并不能隨意而為，而需要充分把握提問的時機，方能取得好的提問效果。首先，重難點處提問。小學數學教學中有很多知識的重難點，教師在課堂提問的過程中，要緊密結合教學的重點部分以及學生不易理解的難點部分進行提問。對重點部分的提問，有利于讓學生對這部分知識點更加關注；而對難點的提問，有助于讓學生在教師的提問以及其他學生回答的過程中，加深對數學知識的理解，提高學生的數學學習效果；其次，新舊知識銜接處提問。在新舊知識銜接處提問，能夠讓學生建立知識點與知識點之間的聯系性，讓學生更好地理解和銜接知識，幫助學生構建系統化的知識結構體系；第三，在學生思維受阻時提問。小學生在數學學習的過程中，有時會出現思維受阻的情況，即面對一些小難題“轉不過彎”，在這樣的情況下，教師正確的做法不是直接給學生講明答案，而是通過一些巧妙的小問題，讓學生豁然開朗，提高學生的數學學習效果。

2.引導學生留心觀察

在教學中，要使學生能用合理的、合乎邏輯的論據，來表達自己的解釋，在不斷的發現、分析問題中得出啟發，找到問題的癥結所在，從而達到掌握知識、開拓思維的目的。教師就要在教學過程中注重引導學生留心觀察、收集與問題相關的信息，在必要時給予必須的幫助和指導，以增強學生分析、解決問題的興趣與信心。例如，在教統計這一章的內容時，出示這樣一套題：一個公司在招聘廣告上寫著：本公司平均月薪4000元。這么高的薪水，一個小伙子覺得公司待遇真不錯，就去應聘，結果被這個公司錄用。但小伙子努力工作了一個月后，老板只發給她2000元的工資，小伙子感到非常生氣。請你幫忙分析一下：這個公司的做法是否合理，為什么？問題一提出來，學生們便七嘴八舌發表起自己的看法來：有的學生認為這個公司的廣告是是騙人的，他們不應該說平均月薪4000元，結果大打折扣只發2000元；有的同學認為這個廣告可能是對的，廣告中只說平均月薪4000元，而沒有說每一個月都發4000元。雖然小伙子這個月很努力工作，但是可能因為業務不熟悉，工作效果不好，所以只發2000元。以一年來計，隨著工作時間增長，有可能下半年每個月就發6000元，這樣平均月薪正好是4000元；還有的學生認為這件事完全是可能的。這樣的教學內容，引起了學生的興趣，引發學生激烈的爭論。在這個過程中，學生進一步體會到了統計量“平均數”的含義。在學生觀察、互相討論、爭論的過程中，既學習了知識，又發展了學生交流的技能。

3.通過故事引發學生對問題探究的擴展

數學是由無數個問號組成的，探究數學就是不斷地解開“問號”。發現及解決一個“問號”也就對數學的認識上了一個層次。在教學中亦然，一節課下來，解決了課本中所局限的問題就不能說是完成了教學任務，真正成功的教學，能使學生在分析問題、解決問題的同時不斷發現新問題，讓學生在解決課堂上的問題后，也帶著新問題走出課堂。例如，在學習分數除法的意義時，通過一系列的問題—探索—應用的學習過程，學生最終歸納分數除法的意義。若此時就進入結課階段，表面上看似乎較完美了。其實學生的思維只局限在課堂內，并沒有很好地拓展學生的開放性思維，教師可在教學時講這樣一個故事：小強是個很有毅力的探險家，有一次，他和三個伙伴去北極，他們跋山涉水，艱難地在冰天雪地里行走探索，經過狂風的折磨，他們迷路了。這時候他們所帶的干糧也吃完了，在饑寒交迫的時候，一個神秘的當地人，給他們留下了半塊半徑為一米的圓形大餅。他們把這半塊餅平均分成4份，靠著這點救命之糧，小強和他的伙伴終于走出了險境，并把五星紅旗插到了北極，為中國人爭了光。教師可藉由這個故事引導學生進行下一步對分數除以整數的計算法則的探討，更進一步引導學生對圓的面積計算的探索，如此不僅使學生在課堂上有所探究和收獲，而且使學生把問題延伸到了課外，把思維拓展到了生活當中，開拓了思維。

結語

在數學教學中，教師應該結合學生的生活實際，巧妙地通過多種形式設計問題。激發學生的興趣，引導他們主動解決問題，并引導他們提出更多的問題，不斷探索、學無止境。