架建構之橋梁，向深度學習出發

盛雨婷

（江蘇省蘇州市昆山高新區九方城幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

一、創設真實環境，引發深入探究

我們常說“幼兒在前，教師在后”，指的就是教師要觀察幼兒，傾聽幼兒，跟隨幼兒的腳步，站在他們的身后，為他們的學習創造條件，提供材料。在確定探究的主題后，盡可能的為幼兒提供真實、可操作的環境。興趣是最好的老師，根據幼兒的興趣來開展活動，可以最大限度地調動幼兒的積極性。滿足幼兒探究的欲望，為幼兒創設一個支持他們深入探究的環境。

二、支持幼兒的探究，滲透有價值的經驗

幼兒的主動探究需要教師的支持和引導，引導幼兒自主的探究，需要老師適度的放手。教師的任務不是簡單的追隨和放任兒童的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的有價值的經驗，把握好探究過程中可能遇到的困難和需要努力的程度，并做好相應的預設。

以大班建構區為例：孩子們在建構區搭建自己看過的著名建筑物，彤彤說：“我去上海看過東方明珠塔，我們搭東方明珠塔吧！”超超不同意了，說：“東方明珠不夠高，我在廣州看過中國第一高的塔呢，它叫小蠻腰，我們搭這個吧！”其他的孩子們聽到是中國第一高的塔，于是決定一起搭“小蠻腰”。

在搭建前，孩子們畫出了“小蠻腰”的設計圖。搭建過程中，孩子們先采用了平鋪圍合的方法，但是發現這樣搭太慢了。經過討論，換成了間隔平鋪的方法，這樣搭出來的和”小蠻腰“不像；又一次否定后，孩子們換成了架空壘高的方法。連續三次的嘗試，無論那種方法都以倒塌宣告失敗。

通過這次的觀察我們可以發現：搭建時，孩子們能圍繞主題自主討論，在科學探究能力方面，孩子們能夠運用自己已經掌握的“單一積木封閉圍合壘高”、“直角轉向圍合”、“架空壘高”的建構方法進行搭建。也能通過觀察、比較與分析圖片和倒塌的作品，發現不同的擺放方法、擺放的位置會改變塔的穩固性，能嘗試出主意、想辦法讓塔的高度逐漸遞增。

在此過程中幼兒自主討論、發現問題、嘗試解決問題的過程就是幼兒深度學習的過程，而不是簡單的擺弄積木。

在二天的課間游戲時間，在老師的引導下，孩子們圍繞“怎么搭才穩固？”，又自己動手進行了實驗。孩子們自由探索感受地基的穩固性。原來要搭出又高又不會倒的塔首先要讓地基變得又大又穩。接著孩子們回家也和爸爸媽媽一起尋找了更穩的搭建方法，大家找到了空斗墻砌法，發現可以橫放豎放交替搭建，這樣的塔又高又好看。在孩子們的分工合作下，高塔完成了，孩子們用自己的方法測量了塔高，為了讓塔永遠能保留著，大家用繪畫的方式將自己的塔記錄了下來，教師也用拍照的形式幫孩子記錄了下來。

在搭建高塔的活動中，教師通過心理和操作兩個層面的有效支持，持續點燃幼兒游戲的興趣，不斷挑戰。并以”分享墻”的方式幫助幼兒梳理總結，讓每個孩子都能得到經驗的提升。教師不僅要善于捕捉孩子的感興趣的點，激發并保護孩子的探究興趣，還要善于聚焦這其中隱藏的適宜探究的問題，選擇恰當的引導方式，支持孩子的猜想驗證，并進行深度挖掘，從而達到深度學習的目的。在區域游戲中，教師要善于發現游戲中存在的問題，引導幼兒自主探索解決問題的能力，從而培養幼兒良好的思維學習品質。

三、引發認知沖突，促進深度學習

認知沖突是指幼兒已有的認知結構與當前學習情境之間存在的暫時性矛盾，通常表現為幼兒已有的知識經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。認知沖突能夠音大幼兒的學習動力，促使幼兒積極思維，主動解決問題[3]。例如在益智區中，教師在找規律的游戲中，投放了多緯度的游戲材料，幼兒可以自由按照顏色、形狀進行單維度和多維度進行排序，當產生不同的結果時，幼兒之間就會產生認知沖突，在此沖突的基礎上，教師再適當的介入，引導幼兒探索為什么大家的排列都是正確的，卻又是不一樣的，原來可以按照不同的規律來排列。從而進入深度的學習，同時這樣的經驗還可以引導幼兒遷移到生活中去。

四、將解決問題的機會留給幼兒

幼兒的科學探究應該從身邊的事物開始。引導幼兒關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙，保護好幼兒的好奇心和求知欲，激發他們探究的熱情，使他們從小就善于觀察和發現，引導幼兒在探究中解決問題、尋找答案。教師要為幼兒提供探究的方法，引導幼兒去探究發現，為孩子搭建一道發展的梯子，引導幼兒自己去解決問題，適當的放手，把解問題的機會留給幼兒。只有在不斷的嘗試不同的解決問題的方法的過程中，幼兒的思維品質才能得到真正的發展，從而實現從游戲向深度學習的過渡。