關于利用繪本解決幼兒入園分離焦慮癥的思考

馮衛京

（河北省保定市直屬機關第二幼兒園，河北 保定 071000）

根據《幼兒園教育指導綱要》當中的要求，要了解掌握小班幼兒剛入園的情緒狀況和發展方向。提出以保證幼兒在集體生活中情緒安定、愉悅、放松為目標的重要策略，繪本以童話的爛漫天真和真善美，可以為幼兒提供相對舒適的環境。所以我們要充分發揮繪本的作用，盡量保證幼兒的情緒穩定、輕松。同時，我們要注重繪本能量的挖掘。

一、類比替換緩解緊張情緒

在教育工作當中，幼兒教育是相對困難的領域。因為幼兒的情緒管理和自律能力幾乎為零。剛剛離開監護人的懷抱，幼兒在新的環境當中產生不安和恐懼的情緒很正常。這個時候，需要老師發揮自身角色職能，來給予幼兒更好的安全護理。幼兒繪本的中，《小烏龜上幼兒園》就是大多數小朋友產生分離焦慮癥時候的寫照。剛入園的孩子，敏感、脆弱、膽小。這個時候，可以給幼兒講述《小烏龜上幼兒》的故事讓其感同身受，用同理心來分解幼兒的緊張情緒。這個時候，甚至可以和幼兒玩角色帶入的小游戲。當幼兒放下防備后，再做其他的教育工作。

二、挖掘幼兒深度需求，切合繪本的內涵

在閱讀繪本的過程當中，老師應該合理地提出問題，循循善誘地顧慮幼兒說出心中的擔憂和困惑。例如講述故事《我好擔心》的時候可以問：“小朋友，你們知道誰最擔心你們嗎？”用問題轉移幼兒注意力，用家長或者監護人最常用的問問題方式，來勾起幼兒的注意力。從而，開始挖掘幼兒的需求。深度挖掘幼兒需求的同時，也要緊緊貼合繪本。繪本是全球著名的教育大師著作，對于幼兒的教育有著積極的作用。為了解開孩子心中的疑惑和擔憂，老師還可以問：“那你們知道，爸爸、媽媽為什么現在不擔心你們嗎？”給幼兒以提問題的形式，講解小老鼠小莉的故事，深度挖掘幼兒需求。讓故事切合繪本內涵，讓幼兒在了解繪本故事的時候，緩和和父母的分離焦慮。組織幼兒展開小組活動，讓幼兒在活動中找到朋友，讓團體來緩解這種分離焦慮。對于幼兒來說，舒適的環境和舒適的相處方式是緩解分離焦慮最好的辦法。幼兒階段的注意力相對比較分散，所以只要挖掘到了幼兒需求。在解決了幼兒的分離焦慮和恐懼后，融入集體的幼兒很容易就能在集體當中度過正常課程時間。充分發揮繪本的本來作用，讓幼兒更好地融入到環境當中。提升幼兒園對幼兒的粘合度，讓幼兒更開心地完成游戲。

三、循環式提醒，深入化教育

幼兒分離焦慮大都不能一次性解決，這是因為幼兒階段人的短暫性記憶在支配大多數生活中的行為。短暫性記憶維持的時間很短，所以幼兒很容易忘記當初安撫自己不安的故事，轉而進入連續性分離焦慮綜合征狀態。有些幼兒，甚至在到園半個月的時間都沒有平復焦慮心理。這并不是幼兒敏感度較高的關系，而是幼兒記憶的問題。對于短暫性記憶，幼兒忘記的速度太快。以致于每天到園后對其而言都是新的一天。

針對幼兒短暫性記憶的特性，老師需要循環式提醒。每當發現幼兒有焦慮苗頭的時候，都試著轉向《我好擔心》中小莉的故事。例如看到小朋友開始嚷著要找媽媽就可以問：“小朋友們，你們還記得小莉是誰嗎？”小朋友們可能會回答：“記得”“小老鼠！”等等。老師就繼續循環式提醒小朋友，繼續鼓勵小朋友回憶小莉的故事，可以問：“你們真棒，小莉是小鼠妹。那你們知道小莉是怎么在幼兒園里和小朋友玩的嗎？”在小朋友回憶繪本故事的時候，老師要循循善誘地起到引導作用。還可以用激將法的方式，讓小朋友參與到游戲當中去，直接問：“小朋友，小莉做的游戲，你們能做到嗎？小莉玩的游戲，你們會玩嗎？你們能不能比小莉做的好？”這樣的封閉式的問題，可以引導幼兒往好的方向去回答。

四、跟幼兒約定，制造期待感

因為幼兒的記憶還是短暫記憶的形式來儲備對世界的認知，所以這種授課方式老師可以循環使用。直到幼兒的分離焦慮情緒徹底消失。這樣的方式，也足夠用來安撫幼兒了。

在幼兒離開之前，老師可以用講故事的形式，跟幼兒定下約定。比如講《小魔怪要上學》的故事，然后在故事講到一半的時候停下來問幼兒：“小朋友們喜歡小魔怪嗎？那你們知道小魔怪接下來要做什么嗎？”等幼兒回答：“不知道！”“很喜歡！”等等之后。老師可以制造懸念，告訴幼兒：“既然這樣，那我明天告訴你們，小魔怪做了什么好嗎？”用這種制造懸念的方式，來銜接明天幼兒到來幼兒園。到時候可以將問題銜接上，加深幼兒的印象。如果忘記了，就重復上一步的小莉的故事。

結束語：

繪本對于幼兒的情緒是研究很透徹的總結，所以老師應該充分立足繪本內容展開教育。在幼兒階段雖然都是短暫性記憶，但是幼兒的某個刺激性瞬間卻有可能形成終身記憶。所以在這個時候，老師應該注意教育的方式。盡量以貼合實際的方式進行轉換，完成教育過程，解決難題部分。