淺析如何將表演藝術融入小學語文教學

權家英

（四川省瀘州市合江縣南灘鎮中心小學校，四川 瀘州 646000）

引言：表演藝術在小學語文的課堂教學中被廣泛運用，在語文教學活動的過程中融入表演藝術的形式，讓學生能夠在有趣輕松的課堂氛圍中學習，使得課堂教學效果和效率都得到了明顯的提升。但是，在對其進行實際運用的過程中，要拿捏好課堂表演“度”的問題，如果運用不當就會帶來適得其反的效果。因此，在將表演藝術融入小學語文課堂教學時，教師要抓住表演重點，把握表演時間，緊密結合教材內容。

一、借助表演藝術，突破重點難點教學

小學低年級的語文課本，很多文章都包含有較強的故事性和趣味性。小學階段的學生，他們想象力豐富，表演欲望強烈，思維發散，在對他們開展語文的課堂教學時，如果要求他們通過表演的形式將課文內容進行呈現，那么一定能夠調動起他們參與課堂教學的積極性和主動性。傳統的語文課堂，當教師在對文中涉及的一些重難點問題進行課堂講解時，往往采取一板一眼、一本正經的方式，這就會造成學生在理解時的困難，讓他們對這種枯燥的課堂產生厭煩情緒，時間一長，他們的注意力就會被其它更有趣的事物所吸引，就會溜號走神。借助表演的形式，讓學生在課文情景表演中理解和掌握重難點教學內容，符合低年級段學生的心理認知，有助于保持他們注意力的長時間集中，有利于高效課堂的創建。比如，《陶罐和鐵罐》是篇童話故事，是講鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。王朝覆滅后，它們被埋在土里多年，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻完全氧化，不復存在。了解和指導這則童話故事并不是重點，重點在于故事告訴我們的做人道：人都有長處和短處，要看到別人長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在對此進行課堂教學時，教師可以通過組織學生進行角色扮演的方式，借助表演對學生的獨特吸引力，充分展現陶罐的謙虛、友善、寬容，鐵罐的傲慢、蠻橫無理。通過這樣的表演，自然而然地將學生帶到當時的情境當中。這樣做不但能夠調動起學生的學習熱情，還能夠加強學生對于中心思想的理解，為接下來更好的學習打下堅實的基礎[1]。

二、借助表演藝術，加強文章內容把握

小學語文老師在對學生進行閱讀教學的過程中，借助于學生在課堂上的表演，可以幫助他們領會和品讀文章要義，增強其對于文章文本內容的把握。比如，在對《荷花》進行課堂教學時，文章中有這樣一段話：“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”如何幫助學生通過這樣簡單的文字敘述讓他們能夠欣賞和理解荷花的美麗，此時教師就可以讓全班同學站立好，讓學生都來扮演荷花池里的荷花，讓他們去想象如何通過身體的語言表現出挨、擠、冒等動詞，表現荷花頑強的生命力。經過幾分鐘的表演，再要求學生談體會，有的學生會說：“整個身體都跟著扭曲了。”還有的會說：“好累呀，得趕緊歇會。”通過此種體驗幫助學生理解文本內容，把握文章要以，有助于良好教學效果的取得[2]。

三、借助表演藝術，增強學生朗讀能力

對小學語文課文進朗讀，并不是沒有任何目的瞎讀、亂讀，而是把文字轉化為有聲語言的一種創造性的活動過程，是一種有聲的閱讀方式。新課程改革的持續深入和推進，對小學語文教學提出了新的更高要求：讓學生在語文學習的過程中進行充分的朗讀，讓他們在朗讀的過程中對文章進行整體的感知，從而體會作者想要表達的真實情感。為更好地提升學生在朗讀方面能力，就可以在課堂教學的過程中借助表演藝術的形式來進行。比如，在對《秋天的雨》進行課堂教學時，這節課的最大特點就是以讀為主，讓學生在讀中悟情，以讀促說。因此，為了達到更好朗讀訓練效果，在進行文章朗讀的過程中，可以要求學生邊朗讀邊表演。首先，要求學生對朗讀表演進行設計。要讓學生清楚地知道：“把紅色送給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”在讀“飄哇飄哇”時，一邊用右手做飄的動作，一邊有意放慢朗讀速度，因為樹葉隨風飄落下來的速度很慢。“你看，它把黃色送給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。” 在讀這句話時，要讀得清脆、歡樂，要讓聽者感受到扇子帶來的一絲絲涼意，然后兩人一組進行朗讀和表演的雙重展示。通過這樣的方式，巧妙地帶領學生進入到文中所描繪的秋天的意境當中，增強學生在朗讀時的語感。

結語：綜合以上分析，相信通過小學語文教師對于教育教學理念的不斷創新和完善，一定能夠將表演藝術和小學的語文課堂教學進行科學有效的融合，增加課堂趣味性，提高學生語文學習的積極性，最終實現語文的高效課堂創建。