改進語文教學方法，提升一年級小學生口語交際能力

付裕華

（貴州省遵義市紅花崗區金鼎山鎮新華小學，貴州 遵義 563000 ）

口語交際能力體現出的是小學生的語言、思維、才能等各個方面的特點。作為一年級的語文教師，應從發展的角度來開展教學，著重訓練學生的聆聽、表達、收集以及處理信息的能力，讓學生掌握最基本的社會生存技能，以多種形式的教學互動促進師生、學生之間的交流，提升學生口語表達的積極性，運用閱讀、朗誦等活動提高他們的語感，借助拼音、詞匯教學糾正他們錯誤的表達習慣，創設出多樣化的情境交際活動，讓學生想說、敢說，從而逐步達到提升他們口語交際能力的目的。

一、以賞識教學為主，樹立學生口語交際的信心

一年級小學生認識的漢字以及詞匯是有限的，口語交際過程中會出現各種各樣的錯誤，而他們的心理承受能力是比較弱的，如果教師一味地批評糾錯，會影響到學生口語交際的積極性，會讓他們因為害怕出錯而不敢表達。作為語文教師，應了解小學生的這些特點，用欣賞的眼光看待每一位學生，對于學生的發言要給予肯定和表揚，即使是回答錯誤也要為他們敢于表達的勇氣點贊，真誠地贊揚學生，同時以學生樂于接受的方式來糾正他們的錯誤。教師還可以多了解一年級小學生的興趣愛好，以他們喜歡的話題為切入口，打開他們的話匣子，潛移默化中提升他們的口語交際能力。比如開設“我最喜歡的游戲”“我最愛看的動畫片”“我最喜歡的水果”等主題活動，這些是他們平時生活中最關注的內容，有的學生邊模仿動畫片中的某一個角色的特點邊講解，有的學生談到自己最喜歡的水果時，臉上會浮現出滿足的笑容，部分學生則是爭先恐后的講述自己喜歡的游戲，一點兒都看不出他們在緊張，非常的放松。學生的自主討論時間結束后，教師再指名幾位學生單獨講述，提醒他們以故事的形式來表達，增強他們表達的邏輯性與完整性，并提示其他學生認真聆聽，適時地給予演講者一些掌聲，這樣提升了發言學生自由表達的勇氣，同時教師給予正面的評價，激勵他們口語表達的信心。

二、以情境為形式，引導學生進行有效的口語交際訓練

創設出親切、自然的語言交際情境，可以提升學生表達的動機，豐富學生的口語交際內容，促進學生積極地思考、想象與交流，有效地促進學生口語交際能力的提升。小學語文教師可以采取情境法教學，吸引學生的注意力，培養他們認真傾聽、善于表達的習慣，讓學生處在輕松自在的魂晶中，引發他們口語交際的欲望，喚起學生躍躍欲試的情緒，使學生的語言綜合能力得到充分的發展。比如人教版課文《畫》的教學中，教師先借助教材中的插圖進行導入，指導學生整體觀察圖畫，讓學生自由說說看到這幅畫之后的感受，組織學生按照從遠到近的循序描述一下畫中都有哪些景物，教師依據學生的回答板書：山、水、花、鳥，引出課文內容，指導學生正確朗讀課文，創設出表演情境，讓學生配上相應的動作完成課文的朗讀：遠遠地看畫中的山，配上遠看的動作；近聽水無聲，配上側耳傾聽的動作；春去花還在，做出開花的動作；人來鳥不驚，做出驅趕鳥兒的動作。這樣可以調動學生朗讀的動力，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。

三、以教材為基礎，強化學生口語交際的能力

教材是豐富學生語言的基礎，教師應當在課堂教學的各個環節，有意識地鍛煉學生運用所學語言進行表達，這樣可以促使學生將所學知識進行內化，達到提升他們口語交際能力的良好效果。比如教師可以借助每一個單元的語文園地來開展口語交際課程，選擇貼近學生生活且富有情趣的內容，擴大學生的交流范圍，還可以讓學生對課文內容進行討論，讓他們說說自己的看法及理解，發展學生的創造性思維，激發學生聯想與表達的興趣。或者教師可以將課文中的對話以分角色表演的形式進行，指導學生抓住課文中角色的特征，將抽象的語言變得生動形象化，讓學生體會到不同情景中人們說話的語氣、內容，使學生懂得在什么樣的場合說什么樣的話，靈活地變動表達的語氣及強調，逐步地提高他們的口語交際能力。

口語交際能力是小學生日常生活和學習中必備的技能，小學語文教師要善于利用一切有利的時機，結合學生的實際情況，拓寬他們的視野，打開他們聯想的空間，多給他們一些鼓勵和肯定，逐步提升他們的心理素質能力，以培養他們適應各種環境的能力，從而提高他們的口語交際能力。