淺談新生入園的焦慮情緒

雷娟妮

(陜西省咸陽市秦都區咸陽幼教集團有限公司如意幼兒園，陜西 咸陽 712000）

引言：初次入園的幼兒在心理和情緒方面都產生了極度緊張、恐懼的行為反應。因為孩子在家庭環境中，每天面對的是自己出生便陪在身邊的親人，所以幼兒的整個精神狀態處在良好的放松狀態，行為不受約束，活動自由且內心充滿安全感。但是，當幼兒初次進入幼兒園后，獨自面對陌生的環境、老師、同學，內心充滿了恐懼、緊張、孤獨和排斥；在幼兒園活動中，不管做什麼都有了約束和限制，讓孩子自然而然的將幼兒園內生活和家庭生活形成比較，他突然發現怎麼和以往的生活截然相反，而且不明白，平日疼愛和依戀自己的父母親人，為什么一個都不在身邊，所以就非常的絕望和無助。

不同年齡階段的幼兒產生焦慮情緒的表現也不一樣，分析如下：

小班幼兒的焦慮情緒比較外化，從哭鬧不止、拒絕進食、滿地打滾、不午睡，不停地自言自語和拒絕與老師同伴交流，以表現內心的不安和恐懼，持續時間較長大約需要半個月到一個月時間。

中班新生入園幼兒的焦慮情緒較小班幼兒更多地表現在心理方面，他們的焦慮情緒表現的不是特別明顯，主要表現在與父母分離時短暫的情緒波動，如：不舍分離和哭鬧。還有就是午睡時不午睡，但除持續的時間短，入園一周焦慮情緒基本消失和緩解。

大班新生入園幼兒的焦慮情緒是個別化，因為已經有適應幼兒園生活的能力和經驗，能夠很快適應幼兒園生活。

綜合不同年級新入園幼兒焦慮情緒情況，分析主要原因是心理依戀性強，以自我為中心兩個方面；心理依戀性強表現是幼兒初入幼兒園，接觸到陌生的環境和陌生的人，讓其從生理到心理產生不安、緊張、恐懼、焦慮和無安全感，主要原因在于與心中依戀產生的分離焦慮情緒。以自我為中心主要表現為小班幼兒的以自我為中心，他們根據自己的感受決定自己的行為，對周圍他人的活動并不敢興趣，因此，雖然有那么多的同伴在身邊，他們只愿意選擇和熟悉的人交往和相處。

幼兒存在的實際情況是：

一、父母工作忙，老人帶養幼兒，讓幼兒產生較強的依賴心理。經觀察，持續性哭鬧的幼兒多來自隔代撫養和全職母親撫養的幼兒，因幼兒在家中已經建立了事事由父母親人代勞的生活方式；所以，入園后，環境的改變和所有的事情都要自己親身而為的狀態，讓幼兒有了本能的抵觸情緒和不適應，從而用哭鬧來宣泄。

二、家長接送，一些家長十分關注幼兒在園情況，于是在送幼兒入園后，依然在教室外密切關注，遲遲不肯離去，幼兒出入教室，在室外活動，大多還沉浸在與親人的分離悲傷情緒中，還沒有找到樂趣所在，看到自己的親人在外駐足，難免會開始掉眼淚。此外，不同的家長接送，也會造成幼兒入園的不同情況。如：天天小朋友較依賴媽媽，所以媽媽每天送他入園時，他會和媽媽爽快的說再見，很有禮貌的和老師問好，可是只要是爸爸送他上幼兒園，他就磨磨蹭蹭，不和老師打招呼，拽著爸爸的手不放，大哭大鬧，就是不愿意進教室。

為了緩解和消除幼兒的焦慮情緒，讓幼兒盡快的投入到幼兒園生活，總結方法如下：

首先，為幼兒創設良好的環境，在創設環境時，充分關注幼兒的興趣愛好，有目標的創設孩子們喜愛的主題。在家訪時了解到幼兒非常喜歡卡通動畫人物，所以在環境布置時，可以將卡通人物作為主題墻飾布置主題墻，幼兒入園后，立刻被墻面吸引，從而轉移焦慮悲傷的情緒。

其次，建立良好的師幼關系，在幼兒初入幼兒園時，要用愛和耐心、細心讓孩子消除恐懼感，嘗試著和他們去做朋友，理解他們的心情，多幫助和關心他們，讓他們盡快的熟悉環境，對老師產生依戀感、信賴感和安全感。為幼兒建立安全型的依戀關系，消除焦慮情緒，3—6歲階段，幼兒的依戀對象逐漸從父母轉移到老師和同伴身上，由于幼兒在幼兒園和老師、同伴相處的時間較長。因此，師幼關系，會成為學前兒童建立同伴關系的模式，而且良好的師幼關系能夠對安全性較低的親子關系起到一定的補償作用，從而降低幼兒入園的焦慮情緒。

第三、家園共育的溝通與交流。對于初入園的幼兒，環境和老師、同伴的陌生，讓他產生緊張、恐懼和不安的焦慮情緒，作為老師應該和家長做入園前的交流，讓家長在幼兒入園前，為幼兒做心理鋪設，從自己的言語中讓幼兒感受到鼓勵，從心理認可幼兒園是一個充滿快樂和擁有許多朋友的地方。

每一個剛剛入園的孩子，都會經歷與父母分別的焦慮情緒，為了盡早的讓幼兒適應園內生活，家長要與老師一起攜手。而作為老師的我們，要有愛心、耐心和恒心，與家長緊密配合，因為所有有利于幼兒發展的愛才是真愛，讓幼兒健康、快樂的成長，為幼兒一生的發展奠定堅實的基礎才是實現幼兒教育的真正目標。