基于案例分析式的幼兒園園本教研

劉 云

(江蘇省高郵經濟開發區幼兒園，江蘇 揚州 225600 )

我園是一所地處市郊開發區的公辦幼兒園，近年來由于入園幼兒人數的持續增長，我園正面臨著較為嚴重的師資短缺現狀。為了解決人手緊缺的問題，新教師不斷被引進，新手教師的數量不斷增多，以茗都分園為例：22名專任教師中有13名青年教師。怎樣幫助青年教師快速進入角色，適應幼兒園課程實施需要？案例分析式的園本教研就是我園經常使用的，非常適合一線教師、青年教師的教研方式。以教師為研究主體，組織對案例中的情景或者事件進行復盤、判斷、分析、討論，每位教師提出自己的看法與分析，在不斷的“頭腦風暴”式的交流分享過程中加深教師印象，形成同類事件的一般應對方案。從而推動教師不斷拓展經驗和思路，更新理念，形成新的教育認識，進而應用于具體的教育實踐當中去。

一、多管齊下，收集具有普遍意義和啟發意義的案例

通過多種方式向教師收集一日生活環節中所遇到的問題，如：可以通過年級組利用集體備課時間進行常態化、有目的的收集；針對某一活動環節發放調查問卷列出遇到的或者值得研究的問題、案例進行收集；對由之前案例延伸出來的問題進行收集等等。收集的方式多種多樣，可以自上而下、有組織的收集，也要鼓勵教師隨時主動提出自己的問題。涉及的問題應是日常生活中遇見的或者可能遇見的，能夠引發教師積極思考、分析、討論的，具有研究意義的，并對今后的教育教學具有指導價值的案例。同時問題宜小不宜大，是與一線教師的經驗、專業能力相匹配的研究案例。以下是我園開展園本教研活動時所選用的案例：“一只蝸牛引發的故事”。

案例：一次午餐后，正值雨過天晴，濕潤的操場上小一班的陳老師正帶著孩子們散步，走著走著，突然幾個孩子離開了隊伍，跑到了草叢旁蹲了下來正用手指指點點，討論著什么。陳老師大聲提醒了幾遍，讓他們回到隊伍中來準備回睡房午睡了。可是幾個小朋友卻仿佛什么也沒聽見，繼續沉浸在自己的世界里。陳老師只好來到他們身邊，發現原來是一只蝸牛吸引力幾個孩子的注意......

二、把握核心，引導教師進行主要矛盾探討

當案例出現在園本教研的研討問題中時，引發了教師熱烈的討論，主要有以下幾種觀點：

教師1：午睡的時間快要到了，按照幼兒園一日常規要求，此時的陳老師應該讓孩子回到隊伍中來隨班級一起去午睡。而且這本來就是一次餐后散步活動，并不是戶外觀察活動，所以陳老師應該中斷孩子繼續觀察的行為。

教師2：小班年齡段的幼兒正式初步滲透規則意識、進行常規養成的開始階段，幾個小朋友在集體排隊過程中自行離隊，本身就不利于常規的培養，更何況貿然離開隊伍有可能出現教師難以掌握的情況，存在安全隱患。所以陳老師在顧及其他幼兒的同時，應該迅速的將離隊的幾名幼兒帶回隊伍。

教師3：我們現在不是實行彈性作息制度了嗎？既然孩子有興趣，那老師完全可以給予孩子進行觀察的時間，不需要讓孩子立即回到隊伍，可以稍微等他們一會兒，或者通過跟孩子協商確定孩子回到隊伍的時間。

教師4：這不正是一次自然教育、科學教育的絕佳時機嗎？小班孩子正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，通過這樣一個孩子感興趣的事物，設計開展一系列的活動，既有利于幼兒身心發展的規律，更提升了教師的課程理念。

教師在圍繞案例進行研討的過程中所產生的幾種觀點無外乎是常規、安全與幼兒強烈的意愿之間的矛盾，是堅持常規，還是尊重幼兒的意愿？這幾種觀點都是在處理具體事件時可能出現的情況，通過本次事件的研討有助于幫助部分教師形成新的教育觀、兒童觀和課程觀。教師1和教師2的觀點屬于最為傳統的解決方案，對《指南》精神認識不深，割裂了各領域、各活動之間的有機滲透，教條的處理相應的問題。教師3的觀點初步具備了“課程游戲化”精神的要求，但是缺乏進一步的支持，尚未領悟“課程游戲化”的真正內涵，還停留在表面踐行、缺乏真正的課程觀、游戲觀。教師4的觀點更加具備科學的兒童觀，更加符合幼兒新的課程理念。

三、拓展提升，促使教師形成科學教育理念

通過對《指南》及“課程游戲化”精神的再度解讀和對有關課程案例的分析，教師逐漸意識到了自己可能存在的不足。針對此案例的再拓展、再提升，教研活動的主持人需進一步為教師打開思路，比如提出幾個導向性的問題：案例里散步時發生的意外能否作為主題的來源，生成一次主題活動？如果可以，具體應該如何實施？教師需要提供什么支持？可以開展哪些家園之間的活動？教師的預設與實際實施之間的關系如何處理......通過案例的研究討論、拓展提升，教師更加意識到幼兒在活動中的主體地位，尊重幼兒首先要尊重幼兒的行為、尊重幼兒的發現，真正以“支持者、合作者、引導者”的角色定位參與到幼兒的幼兒活動中去。同時，教師對整體課程觀也有了新的認識，對一日生活的各個環節之間的相互銜接、相互融合有了新的認識。