六年級(jí)復(fù)雜應(yīng)用題易錯(cuò)題指導(dǎo)策略

歐陽(yáng)啟文

(云南省東川區(qū)烏龍中心學(xué)校店房小學(xué)，云南 昆明 654100）

應(yīng)用題的出現(xiàn)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)變式的檢驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的提升有著極大的幫助，所以在教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)應(yīng)用題易錯(cuò)題的出現(xiàn)，我們必須找去各種思路來(lái)幫助學(xué)生提高他們邏輯思維水平，提升解決問(wèn)題的能力。

一、劃分題目層次、全面分析題意

這個(gè)步驟關(guān)乎做題所有關(guān)于解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的信息的來(lái)源。面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題我們需要找到在已知條件的幫助下找出回答問(wèn)題的所有信息。因此，準(zhǔn)確地教學(xué)生分析問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要的作用。

二、建立數(shù)學(xué)模型

小學(xué)高年段的學(xué)生的思想模式和學(xué)習(xí)能力處于初發(fā)階段。這反映在將具體思想轉(zhuǎn)化為抽象思維的過(guò)程中。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，小學(xué)高年段數(shù)學(xué)的問(wèn)題呈現(xiàn)應(yīng)該在抽象性的基礎(chǔ)上具有一些直觀性。在建立數(shù)學(xué)模型之前，分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題并找到等量關(guān)系。等量關(guān)系是標(biāo)記主體的重點(diǎn)，繪制線段圖，繪制模型圖，分析未知的量，用已知的數(shù)求解來(lái)建立關(guān)系進(jìn)行分析這些都是為了清楚地分析和理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題中數(shù)量之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)模型必須能夠反映主體的真實(shí)、系統(tǒng)、完整性。對(duì)于具有代表性的應(yīng)用題，必須能夠?qū)υ擃愋皖}的信息作出有效和準(zhǔn)確的反應(yīng)。而且在推斷中必須符合現(xiàn)實(shí)。

三、通過(guò)分層教學(xué)促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用

在教學(xué)不等式內(nèi)容時(shí)，必須清楚了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同接受程度。因此，教學(xué)的過(guò)程中作為教師必須要對(duì)學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)綜合性的掌握，這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)不同的學(xué)生開(kāi)展不同層次的教學(xué)，在分層訓(xùn)練的過(guò)程中我們能確保每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)知識(shí)，提高他們?cè)谡n堂上的能力。這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是公平和民主的。

四、建立錯(cuò)題集合，引導(dǎo)逆向思維

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是思維對(duì)外界知識(shí)進(jìn)行同化的過(guò)程，準(zhǔn)備錯(cuò)題集實(shí)際上的對(duì)學(xué)生思維的一個(gè)記錄，讓學(xué)生能對(duì)自己的問(wèn)題回頭看一看，所以說(shuō)錯(cuò)題集的建立對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力的提升也有著十分重要的作用，從錯(cuò)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，從錯(cuò)誤中找出與分析漏洞，從錯(cuò)誤中找到自身需要提升的地方。以此為基礎(chǔ)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和到自己應(yīng)用題分析方面存在的問(wèn)題，才能夠自主的去改善問(wèn)題；同時(shí)通過(guò)建立錯(cuò)題集，教師還能夠及時(shí)的了解學(xué)生在應(yīng)用題分析的過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，方便教師采用科學(xué)合理的方法進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：應(yīng)用題注重考察學(xué)生的能力，所以在面對(duì)易錯(cuò)題的時(shí)候，一定要從問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師要對(duì)他們的思維進(jìn)行糾正，只有這樣學(xué)生的能力才能得到提升，應(yīng)用題錯(cuò)誤率才會(huì)下降。