淺析班級和諧管理背景下班主任的以柔制剛

李雨峰

（吉林省白山市臨江市外國語學校，吉林 白山 134600）

班主任作為一個班級的核心管理人物，是全體同學的模范，也是全體同學的行為和思想的標桿。隨著我國素質教育的深入貫徹落實，作為班主任的我們應該逐漸祛除傳統的班級管理理念和模式，堅決對決以體罰為主的小學班級管理方案，對待學生應像對待自己的孩子、對待自己的朋友一樣溫暖，堅持以和諧管理為背景，實施班級管理的“以柔制剛”。這就要求，我們在班級管理中思想要“柔”，首先在思想方面對小學階段的學生要有一個“柔軟”的認識，他們只是天性活潑，正處于一個活潑好動的年紀，是一群快樂的“小天使”，并非只愿調皮搗蛋的“小惡魔”；然后行動方面要“柔”，將“懷柔”政策逐步落實在班級管理中，學生的管理和教育要“柔軟”進行，杜絕體罰或者變相體罰，處理班級同學事情，要公平公正；最后是制定合理的班級管理制度，在一個近似公平合理的情況下標明學生和教師的公平合理守則，并邀請全體學生的任課教師一同“簽名”，并嚴格實施，以下是筆者的實踐探究。

一、班級管理思想的“柔”

傳統的班級管理思想是什么？很簡單的說，學生不能夠犯錯，犯了錯很多教師就會拿一句話來堵住學生的嘴，那就是“你知道你這樣做，會浪費老師多少時間嗎？你耽誤一分鐘，全班四十個同學就是四十分鐘，我們少講一道題，全班學生少考五分，一共是二百多分，你負責了責任嗎？你這樣于心何忍啊？”類似這樣的，將一些不明原因的失誤責任強加在學生“思想上”，做錯了不是去怎樣指導學生積極改正，而是通過思想加壓的方式進行強調和督導，讓犯了錯的學生“心中有愧”，也利用輿論的“冷暴力”去傷害犯錯學生的潛在意識，不但不給學生適當的“辯解”時間，直接讓他們在班級里面無地自容。

很顯然這樣的做法和認識是錯誤的，作為教師，我們是學生的人生導師，在管理學生方面，我們要近乎周全，不能夠把全部的影響強加在學生的身上，造成他們的心理傷害。遇到問題，我們首先以“和”為貴，學生有錯不能在全體學生面前進行揭發和批評，這個年齡段的孩子正式一個認識錯誤的懵懂期，他們也有著自己的自尊，作為教師我們應該清楚認識、合理管理。糾正錯誤要在課下，要和學生面對面，要傾聽他們的對事態度，犯錯不要緊，不能夠清楚認識才是我們最大的失誤，并且合理糾正很重要，班級管理思想要“柔”，班級行為管理要“軟”。

二、班級管理行為的“軟”

班級管理行為的“軟”是班級管理思想“柔”的延伸，只有有了“柔”的思想，才會有“軟”的行動。那么我們應該怎樣做才可以說得上管理班級的行為很“軟”呢？其實很簡單，對于學生的錯誤行為不在全部同學面前“檢舉揭發”，遇到犯錯的同學，作為班主任我們應該怎么做呢？答案很明確，我們要舉例說明，給他們一種正確的行為暗示，讓他們學習我們口中的“故事人物”，從我們的故事中學習如何辨析錯誤行為，如何進行改正，從而如何進行自身行為和思想的革新。

三、制定合理的班級管理制度

我們都知道一句話“沒有規矩不成方圓”，以柔制剛的班級管理也是如此，我們需要和學生一起制定出班級管理制度，讓每個學生的建議進行討論和修正，從而獲得較為嚴明的管理制度。由于，這樣的班級管理制度的制定者是全體學生，當學生出現錯誤時，我們可以很“合理”地要求他們改正，制度的制定要仔細，要落實到簡單的遲到方面，并且任課教師也需要一起“簽約”，立足于我們和學生共同成長的基礎，將作為教師的我們的行為規范化，給學生們樹立出一個正確的行為標桿，讓他們以教師作為模仿對象，學習我們身上的優點，學習我們行為的長處，從而獲得自身能力的提高，自身行為的規范。

總而言之，班集體作為學生學習和教師教學的主要場景，身為班主任我們是學生班級生活的第一負責人，作為“負責人”就需要有負責人的樣子，肩負起學生健康成長的責任，對待他們應有春天般溫暖的態度，在班級行為管理上應時刻注意方式方法，加強學生的思想教育，杜絕相關的體罰教育，在和諧管理的背景下，實施班級管理的“以柔制剛”，從而引導學生逐步形成良好的三觀，真正做到德智體美勞全面發展。