談小學生語文有效背誦之方法

王小鳳

（貴州省遵義市湄潭縣復興鎮中心完小，貴州 遵義 564108）

國學大師季羨林先生在一篇訪談錄中和小學生苗苗有過這樣一段話，大意是這樣的：“學外語不一定是12歲之前，當然早學比晚學好。學外語的發音跟母語有很大的關系，有些地方的人口音太重，學起來就困難。古文也很重要。一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。最近出了一本書，鼓勵小孩背詩。應該再出一本散文集，從《古文觀止》里選，加點兒注。小時候背的，忘不了。”所謂“記誦者，學問之舟也”。北宋大學士蘇軾背《漢書》如數家珍，現代文學家巴金先生把《古文觀止》篇篇背熟……從某種意義上說，正是背誦的功夫造就了一代又一代文學巨匠。看今天的中國詩詞大會，讓各類社會人有了一個展現的舞臺，也用詩詞營養著自己的人生道路。可以看出，指導并強調背誦在現代小學語文教學中仍然具有十分重要的意義。

且看小學語文教與學的過程中，有各種各樣類型的背誦：古詩詞，各個語文園地的日積月累，各個單元的精讀課文等等，這些可以為后來的說話與寫作運用打下堅實的基礎。可是很多小學生對此項任務是非常頭疼的。原因有很多。但是作為語文老師，不能放棄通過背誦的辦法加強孩子的語言積累。

曾經有老師做過小學生背誦方面的問卷調查，從數據分析研究中發現，學生的背誦興趣隨著年齡的增高，興趣隨之下降，三年級成了一個分水嶺，二年級以前學生的背誦興趣較高，一年級及以前最濃。三年級以后，學生的背誦熱情急劇下降，并有越來越多的學生開始厭惡背誦了。我有一個在一年級特別喜歡背誦，默寫古詩的學生，一年級主動把默寫的古詩給我看。到高年級以后，記憶力仍然很好，但是他的背誦熱情日益削減。這排除其他因素，也映證了那位老師統計分析。

對于中高年級的學生，筆者采用了以下方法：

抄誦法：俗話說：“抄一遍勝過讀十遍”。讀詩詞或短文時先看一句抄一句，再看幾句抄幾句，最后看一段抄一段，直到可以連段成篇。這樣的方法，適合高年級的學生。

情節法：故事類的文章，可以通過掌握故事的時間、地點、起因、經過、結果等具體情節。據情而背。

提綱法：說明文，演講類型的文章，可以列出一個簡單的提綱，然后根據提綱練習背誦。

需要強調的是，記憶的過程要不怕重復，第二，第三天還要再讀第一天的內容，溫故知新，常讀常新。

興趣是位好老師，找到自己喜愛的著作，品讀，積累，這也是一個行之有效的辦法。英國著名兒童文學女作家尤安.艾肯，在《走遍天下書為侶》這篇小學語文課文里，對于陪伴自己走天涯的書籍，有這樣的闡述：是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到背誦的程度。這有什么關系呢？你不會因為以前見過你的朋友就不愿意再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個”…...所以，在提升背誦的興趣上花時間，是一本不錯的選項。

重檢查：一是抽背，起到以點帶面的作用。同時在抽背的過程中，老師示范背誦，并接受學生的評判，學生以老師為榜樣，背誦勁頭足。二是檢查課文背誦時，不用把所有學生都齊聲重復，教師要把檢查背誦和檢查知識結合在一起。同時，密切注視學困生的學習情況，并考慮到他們的個人能力和特點。事實證明，這種檢查法能訓練學生壓縮、經典地表達思想，防止他們只為背誦而背誦。也許拼命死記硬背的學生，永遠也不能學會在有限的時間里記憶課文。我們的檢查方法就能訓練學生在閱讀的同時進行背誦。

適當減負，從背誦的反復中解脫出來。不是詩詞歌賦，可以采用適當減負的方法來背誦。在《圓明園的毀滅》一文的教學中，展現圓明園輝煌的段落需要學生背誦。我提出一個條件：記憶力很好的學生。可以理解背誦或原文背誦。其余學生，把內容大致復述出來。在規定的時間里，中等學生能結結巴巴地說出主要內容。當他發現老師并不滿意時，要求再給幾分鐘，保證完成任務。于是，學生有了緊迫感，幾分鐘以后，多數學生沒讓我失望。有幾個善于總結的學生向同學們介紹了幾種復述的方法：其中包括抓住其中幾個關鍵詞來說，或者把提綱放在腦海里，我高度贊揚了他們的好點子。就這樣，學生能夠從背誦的難度和強度中解脫出來，變得樂于接受了。

遵從記憶的曲線圖，用科學的方法進行指導。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，學習過的經典，都可以成為人們記憶的內容。記憶的曲線圖告訴我們：孩子的學習中的遺忘是不均衡的，再記憶，再背誦是需要時間反復的。

背誦就像聽歌，唱歌，歌唱多了，聽多了，就會不由自主地哼幾句。背誦多了，學生就會越背越容易，在背誦的時候就能感受到課文語言的魅力，有了興趣就更容易朗朗上口。很多方法看上去是獨立的，其實也是相互相成，互相融合的。作為語文老師，只有把各種方法結合起來，才能夠更加有效。