關于小學數學學生核心素養的教學探究

肖 浪

(重慶市涪陵區荔枝希望小學校,重慶 涪陵 408000)

本文是在充分研讀數學教材的基礎上，以核心素養的教學指導為依據，就怎樣激發學生自主、合作、探究學習興趣，培養學生的數學實際應用能力，以及落實數學核心素養育人觀，進行的簡要分析，不足之處，還請同仁指正。

一、指導數學學習，體驗應用價值

數學知識來源于客觀的生活實際，是古今中外各個數學家，如祖沖之、高斯、阿基米德等輩對生活中的各種現象、空間和關系等進行的高度概括和總結。所以，學習數學不僅要掌握數學推理、判斷和運算的知識和能力，更要指導學生去了解數學知識的實際應用價值，也就是說讓他們具備靈活處理問題的能力，從一定程度上來說，這體現了數學核心素養的教育倡導。比如，具體來說，如小學數學中的平移、旋轉和軸對稱等知識，通過應用這些知識，可以解決生活中類似建房、裝修、包裝設計等各種問題，又如，小學數學中的統計問題，也可以幫助學生知曉“以小見大”，關注生活中的細節，強化日常節水、節電等意識，落實核心素養教育指導需要。

二、結合幾何直觀，培養立體思維

小學數學教學中，幾何探究類問題，也是非常重要的內容之一。一般來說，幾何類的教學過程，一般都會包括小組合作探究，多媒體直觀投影以及動手實踐感知等過程，因為，幾何問題，對于兒童來說，不容易理解。抽象思維欠缺的他們，很難構建出相應的平面和立體空間，所以，在培養學生數學核心素養上就容易問題重重。而通過實施動手或者是實體教學，則可以有效解決當前的教學問題。

三、強化整體感知，落實教學改革

在小學數學教學中，培養兒童抽象的數學思維主要是體現在數學知識和生活實踐之間的關系討論中，數學教材中的符號和文字是將現實生活中的數學現象進行概括、抽象之后的結果。學生不但可以在學習中結合教師的有效引導從抽象的數學角度看待數學問題，更可以從具體、客觀的角度看到數學知識。

概言之，核心素養教育指導觀念下，我們作為小學數學教師，應當盡力去創新教學方法，實施多元教學設計，為學生的綜合健康發展提供良好的理論支持，從而發揮出教學探索的實際價值和意義。