小學語文教師備課過程的思考

覃義周

(貴州省德江縣煎茶鎮(zhèn)黃島希望小學 貴州 德江 565200)

現(xiàn)代遠程教育資源的運用，縮短了城鄉(xiāng)學校教育的差距。如何實現(xiàn)遠程教育資源與小學語文學科的整合呢？在教學實踐中，我認為：遠程教育資源與小學語文學科整合的最佳切入點就是教師的備課。因此，教師在備課時應做到以下幾點：

1.準確理解與把握教材

在語文課程標準的指導下，要仔細鉆研教材和《教師教學用書》，弄清教材的地位、作用以及編排特點，明確每一單元的總體目標、知識目標及情感目標；認真分析教材，把握每一課的教學目標與要求，找出教學的重點和難點，正確理解語文課程標準對相關內(nèi)容的要求，做到靈活運用。只有在準確理解和把握教材的前提下，才能最大限度地發(fā)揮遠程教育資源在語文教學中的作用。對教材本身的理解越深刻，對資源的使用就會越有效，打破教學用書的局限性和有限性，幫助教師開闊視野，大膽對教學方法、教學內(nèi)容進行革新，教給學生實用的語文知識。對教材準確的理解和正確的把握才是用好遠程教育資源的前提條件和必要基礎。

作為一名小學語文教師應該努力地在教育教學實踐中沖破傳統(tǒng)教學的束縛，以嶄新的教學設計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案，改為以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標導向的教學設計。在語文備課時，要以“設計思路——設計教學過程——拓展升華”等過程活用教材，設計課堂教學過程，讓學生學活，從而幫助學生達到“會學、樂學”的境界。

2.建立正確的學生觀，認真分析學生

2.1 考慮學生已有的知識水平與課程教學目標的差距。備課時教師必須以學生為本，充分考慮到學生的特點和已有的知識，如在學習某一知識之前學生已經(jīng)掌握了哪些知識、如何引入新知識、在引入之前還需補充哪些知識來作鋪墊。分析學生現(xiàn)有的知識水平，可以有的放矢地處理新知識與舊知識的關系，為學生的學習奠定基礎。同時，還要深入地了解學生的興趣、需要、智力發(fā)展、學習方法和習慣等，以便對教學及學生學習中可能出現(xiàn)的問題做到胸中有數(shù)，從而有效地組織課堂教學。

2.2 考慮學生心理特點及其發(fā)展規(guī)律對學生學習的影響。由于小學生特有的心理特點、現(xiàn)有的知識、心理狀況等因素，還不能接受一些抽象的概念和知識。再者，課文中一些情景的描述、教師的教育要求和措施也與學生現(xiàn)有的認知水平、心理需要之間存在著差距，使學生的學習受到影響，進而產(chǎn)生了一些不利于學習的態(tài)度和行為。因此，教師在備課時應充分了解每個學生的心理特點，及早消除教學中因此帶來的不利因素。

2.3 考慮地域?qū)W生學習和認知的影響。由于農(nóng)村學校獨特的地域特點，學生可能對外界的信息了解較少，對城市日常生活中常見的事物比較陌生，很容易成為學生學習一些知識的障礙。這一點，教師在備課時需要注意。

2.4 考慮學生的學習方法和學習興趣。在教學中如何激發(fā)學生的學習興趣和維持學生旺盛的學習動力，這是課堂教學是否成功的重要標志。激發(fā)學生的學習興趣，才能促使學生積極主動地參與到學習活動中，與他人合作、交流，探索知識，體現(xiàn)學生的主體性。有了旺盛的學習動力，學生才會在學習中有勇氣、有毅力克服遇到的困難。

2.5 考慮學生對計算機知識與技能的掌握情況。這樣才能順利實現(xiàn)利用現(xiàn)代遠程教育資源教學中的人機互動，進行合作探究性學習。

3.有效而合理地運用現(xiàn)代遠程教育資源，因地制宜地整合課程資源

3.1 借鑒優(yōu)秀的教學設計，以取長補短，結(jié)合自己和學生的實際情況，認真修改，從而形成自己的教學設計。

3.2 有針對性地選擇習題，合理地設計練習。教師應針對不同的教學內(nèi)容選用難易適當?shù)木毩曨}，做到胸中有數(shù)，以便在教學中使用，從而充分發(fā)揮練習的作用。

3.3 借鑒優(yōu)秀的探究活動案例，設計自己的課后活動方案，指導學生課后進行探究。

3.4 靈活地整合教學課件。遠程教育資源中的多媒體課件中有圖片、動畫、幻燈片、視頻音頻等，還有課文背景、作者情況等豐富的輔助資料，供語文教師在備課中查找、使用。教師備課時應有選擇地運用?？梢葬槍W生特點，結(jié)合教學內(nèi)容，對不適合的或者不能滿足教學需要的多媒體課件進行修改，或與其它內(nèi)容進行整合。同時，還要充分考慮多媒體課件恰當而有效地使用，來激發(fā)學生的求知欲，刺激學生的多重感官，從而充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，切不可讓媒體課件代替學生的思考和探究學習。

4.教師根據(jù)自己的教學實際，確定適宜的教學活動

4.1 教學活動的內(nèi)容。利用遠程教育資源進行教學時，一節(jié)課中可以選擇2～3個活動。如果學生活動過多，時間就會不足，那活動的質(zhì)量和效果就會受到影響。因此，備課時應依據(jù)實際情況，選用最佳的活動設計方案。

4.2 教學活動的形式。語文由于其學科的特點，在不同的教學內(nèi)容中，應該有其不同的教學活動和教學環(huán)節(jié)，因而教學活動的形式也有所不同。一般來說，教學活動的形式主要有小組合作與全班交流相結(jié)合、對話與討論相結(jié)合、先獨立思考與全班交流相結(jié)合、獨立作業(yè)與相互評價相結(jié)合、師生互動與生生互動相結(jié)合等多種形式。因此，教師在備課時必須根據(jù)語文課程的特點和性質(zhì)、教學目標、學生的特點等因素，設計恰當?shù)慕虒W方案。

總之，遠程教育使我們的小學語文教學異彩紛呈。遠程教育資源面向?qū)W生，走進課堂，用于教學，服務于教學，成為教師的好幫手。作為語文教師，在運用遠程教育資源的過程中要以備課為最佳切入點，根據(jù)實際情況進行重新建構和整合應用。這樣，遠程教育資源才能成為最優(yōu)的課堂資源，我們每一位小學語文教師的素質(zhì)和教學能力才能提高。