幼兒園大班美術教學中多向互動的策略*

孫瑞蓮

(福建省德化縣城關幼兒園 福建 德化 362500)

1.幼兒園大班美術教學中多向互動的意義

1.1 多向互動是幼兒在園學習與發展的基本行為。在幼兒園期間，幼兒的全面發展是在師生之間的互動、生生之間的互動、以及幼兒同環境之間的互動等中進行的，同時也是在園期間學習和發展的基本行為。通過多向互動，幼兒對對象至今發生交互作用，使得彼此之間產生有效發展的進程，這種互動的過程也是社會活動中人與人之間、群體之間等使用語言等交流方式而出現的相互依存的基本行為。幼兒的思維從直覺思維逐步向形象思維發展，而幼兒園美術教學要特別關注幼兒在學習中的各種表現和反應，在基于幼兒需要的前提下，從而予以適當的回應，從而促進幼兒性格的良好發展。

1.2 美術活動中開展多向互動的重要性。在幼兒園大班教學過程中，美術教師要積極加入到幼兒的交流活動中，使得師生、幼幼、親子等之間的互動教育可以更好的開展。長期以來，幼兒園美術教學模式通常是簡單的復制、粘貼的過程，而幼兒美術學習僅僅局限于模范的初級階段，這難免造成沉悶、枯燥的教學氛圍，而學生在這種環境下的學習效果被大大降低，以致于容易產生厭煩美術活動的情況。通過多向互動教學模式的開展，使得幼兒能夠在多種形式的互動環境中學習到更多的知識，使其能夠作為美術教學互動的主體，從而得到充分發展個性的空間，進而使幼兒的想象創造力在體驗美、發現美的進程中得以發展。

2.幼兒園大班美術教學中的互動策略

2.1 師幼互動的構建。雖然幼兒在美術課堂中樂于肆意揮灑、自主創作，也保持著于較為愉悅的心情。但是幼兒受其年齡、經驗的桎梏，由于缺乏教師的有效指導而難免使其創作停留在現有的水準，甚至是低于當前年齡應有的表現，幼兒的作品創作也局限于簡單的模仿重復，從而使其創造力得不到發揮、想象空間得不到拓展。在這個時候，教師就需要對幼兒做及時的指導和有效的溝通，以激發幼兒對美術活動的興趣，提升其美術創作的水平。教師要通過和幼兒的良好互動，在掌握幼兒的具體需求的前提下，根據幼兒的具體表現，對各種不適應的教學環節做針對性調整，以便讓幼兒在其中得到足夠的經驗和知識。在幼兒取得新知識的過程中，教師要通過提供情感和材料等多方面的支持，推動幼兒積極參與到互動活動中，以使其美術素養得到有效的提升。

例如，在彩泥手工美術課中，有的幼兒由于手工經驗的不足，總是無法用美術彩泥搭建起小房子。當幼兒出現放棄的苗頭時，教師要及時發現并予以積極的肯定和鼓勵，并引導其正確用彩泥粘房子。在幼兒繼續努力的過程中，教師也要繼續給予語言上的支持，鼓勵幼兒堅持下去，從而幫助幼兒成功的完成了泥房子的搭建。在這種師幼互動的過程中，幼兒從教師的激勵中重新獲取到勇氣，而成功后又得到了教師的鼓勵。通過這種良好的交流互動，教師可以深入到幼兒的內心深處，聆聽幼兒的實際需求。

2.2 幼幼互動的構建。在美術教學實踐中，幼兒之間的交流協作是最容易被忽視的。在幼幼互動的過程中，幼兒們可以突破原有小組的范疇，在同新伙伴的信息互換中開展快樂的合作。在協商合作的基礎上，幼兒之間能夠互通有無、揚長避短，從而使幼兒們的潛在能力都能得到有效的發掘，進而提升美術實踐操作的水平的提升。

例如，在美術寫生課中，教師可通過參觀月季花展的進行教學的導入，帶領幼兒觀察月季花的形態，使其能夠體會到花的美麗與芬芳，并引導幼兒們相互交流心得。在參觀活動結束后，教師在幼兒多感官感知月季花的前提下，讓他們把各自看到的月季花講出來、畫下來，并將其制作成卡片。最后，讓幼兒相互交換卡片以相互欣賞和評價。當發現月季在不同幼兒的畫筆下有著形態各異的表現，從而發現月季在不同的方向有著不同的美。在這種幼幼互動中，幼兒在教師的支持和指導下，發表各自的觀察所得，并從思維互動的碰撞中得到更多的經驗和知識。

2.3 親子互動的構建。幼兒的全面成長，離不開家校和社會的共同協作。通過家園合作的有效進行，可以深入發掘幼兒的創造潛力，以提升其審美水平。在親子互動的構建中，教師不但要關注于幼兒美術素養的提升，而且要保持與家長的交流溝通，以便提高其參與親子活動的積極性，提升其美術素養的提升。

例如，在“秋天的畫報”的親子活動中，教師可發動幼兒和家長到戶外觀察樹木，并讓其從自然環境中搜尋諸如小石頭、落葉等，以及生活中的牙刷、彩色紙條等廢棄物，然后將這些材料組合在一起，并通過彩色畫筆的描繪來表現秋天的色彩。在親子活動的過程中，幼兒和家長一起用生活中常見的小物品創作出一件件美術作品，不但提高其對于美術創作的自信心，還激勵幼兒不斷的去創作，從而為幼兒美術素養的提升添磚加瓦。

3 結束語

總而言之，通過多向互動在美術教學中的有效開展，不但促進了幼兒的學習，還使得師生之間、生生之間、幼兒和家長之間成為互動的個體，從而共同成為美術教育的參與者，齊心協力的推動幼兒美術素養的提升。