關于農村小學音樂教學的有效管理探究

廖愛明

(廣西壯族自治區 南寧市馬山縣周鹿鎮周水小學 廣西 南寧 530603)

1 小學音樂教學的不足

1.1 歌唱模式中庸。長期以來，模仿試唱一直都是小學音樂課堂中的主要內容，但是目前我國很多學科在教育模式上還受到應試教育的影響，習慣在課堂上以老師作為主導，設計課程情境依照計劃進行授課，通常都是老師在臺上唱一句，學生在底下學一句。但是這種方法既枯燥死板，又毫無樂趣可言，再加上農村學生在情感上大多內斂溫順，有些時候存在在模唱過程中張不開嘴的現象存在，以至于長期采用這種教學方法達不到預想的教學效果，不利于學生歌唱水平的提高，也在一定程度上限制了學生的想象力發展。

1.2 樂理知識欠缺。樂理知識是整個音樂的基礎，也是整個音樂學習過程中的重點和難點，學生在音樂課上需要學習各種各樣的音樂知識，認識樂譜中出現的各種音樂符號，比如節拍、節奏、旋律、和聲、力度、調式等等，只有了解相關的樂理知識，才能夠為音樂學習中的演唱、編創、奏樂等打下堅實的基礎，間接的培養學生對音樂的興趣。但是農村地區的音樂老師有些并非專業出身，只能簡單的教授模唱和樂曲欣賞知識，對樂理知識知之甚少。再者，農村地處偏僻，社會接觸面相對較窄，即使教師仔細講解了閱歷相關知識，學生們還是由于閱歷和知識經驗不足而不能完全理解。

1.3 欣賞資源匱乏。通過音樂作品的欣賞，使學生能夠更加深刻的理解作曲的深刻含義及作曲家的真情實感，對于培養小學生情感發展和開闊思維有著重要的意義。但是目前小學的音樂課堂上，許多教師在遇到音樂欣賞的課時時，往往采取不重視的態度，簡單的一筆帶過或者直接跳過兼而有之，即使有些學校有音樂欣賞的內容，但是欣賞的作品老調久遠，學生在聆聽的過程中昏昏欲睡、注意力不集中、課堂秩序混亂，不能完全體會音樂中所蘊藏的知識和情感，這就達不到欣賞音樂作品的初衷和目的。

2.農村小學音樂教學的有效策略

2.1 多種手段教授歌唱。教師在引導學生學唱一首歌時，首先要打破傳統的教師主導的教學模式，將學生作為學習的主體，在課堂上充分發揮學生的主觀能動性。其次，在授課過程中要采取多種授課方法，利用講故事、多媒體等資源充分激發學生的學習興趣，使學生集中注意力參與歌唱的學習。比如在學習《放牛郎王二小》這首歌曲時，開始學唱前教師可以在多媒體上播放王二小的相關視頻片段，并向學生補充王二小的故事背景，讓學生領會王二小不畏艱險、英勇犧牲的大無畏精神，在把握歌曲情感的基礎上進行歌曲的模唱環節，有助于學生更深層次、更精準的把握作品的演唱方式。

2.2 靈活滲透樂理知識。單純的教授樂理知識不僅學起來枯燥，而且識記起來也有一定的困難，因此教師在進行音樂授課時，應把相關的樂理知識滲透到日常的學唱和欣賞教學當中，通過日常的教學積累向學生普及樂理知識并加強積累，定能取得不錯的效果。比如在歌曲學唱的環節中，樂譜中出現了換氣的標識，那么教師在教授這一句的演唱時可以提醒學生換口氣，并向學生普及換氣的符號知識，然后通過“勝利小尖角，遇上換口氣”的順口溜幫助學生記憶，這樣一種教學方式，不僅能夠提高學生的學習興趣，還利于樂理知識的積累學習。

2.3 貼合實際理解樂曲。農村地區在欣賞樂曲時資源相對貧乏，相關的音樂器材和設備都不完備，但是農村也有著它得天獨厚的自然資源，教師在進行音樂欣賞的過程中，應該結合小學生的生活體驗，合理的創造適宜的資源幫助學生創造性的理解樂曲。比如在學習《春天到》這首歌曲時，教師可以帶領學生走出戶外，近距離感受春天的勃勃生機和綠樹紅花，讓學生通過肉眼觀察和身心體驗認識到春天的美麗和生機，從而幫助學生更好的欣賞樂曲中蘊含的感情。

3.結束語

農村小學的音樂及教學是值得社會音樂工作者關注的問題，教師只有在新客場理念的基礎上，根據小學生身心發展的特點和小學生性格上的特性，有針對的進行教學，潛心鉆研教材和教法，教會學生基本的樂理知識、演唱技巧以及欣賞樂曲中的情感表達，引導學生用積極向上的態度面對生活和學習，在興趣的基礎上自主的進行學習和享受，才能夠讓農村孩子在音樂中尋找到自由和快樂。