淺談小學數學分組合作教學

吳秀艷

(遼寧省盤錦市盤山縣甜水學校 遼寧 盤山 124100)

1.轉變觀念，加強合作學習

1.1 教師要與學生建立良好的師生關系。對于小學生來說，教師在他們心目中占據著重要的地位，無可替代，教師的一言一行都能影響著他們。因此，要促使小學生健康發展，教師就要與學生主動溝通交流，積極地鼓勵學生，使其對數學學習充滿信心與希望，在合作學習過程中充分展示自己的能力，從而提高學生的學習效率。

1.2 教師要注重培養學生的合作意識。采用小組合作學習的主要目標不僅僅是讓學生通過合作解決問題，更重要的是培養學生的合作探究精神，使其養成合作的意識，從而為學生今后的發展奠定良好的基礎。

1.3 教師要找準自己的定位。在學生合作討論的過程中，教師不能將問題完全地拋給學生，而要隨時地了解學生的討論情況，適時地幫助學生解決疑惑，使學生更好地進行接下來的課程學習。在合作交流結束后，教師要綜合學生的觀點，并適時地給予引導與點撥，使學生能夠認識到自己的錯誤，進而找到正確的分析思路，得出正確的結論。

2.優化組合，強化合作學習

在教學時，教師要根據學生的學習實際情況以及學生的學習能力進行合理的分組，爭取實現“組內合作互助，組間相互競爭”的目的，從而可以讓每一位學生都充分發揮自己的才能，為小組的榮譽增光添彩。并且，小學生都具有很強的好勝心與榮譽感，每個小組的綜合水平相當，更會激發學生的求勝欲望，使其全身心地投入到課堂學習中。我在教學時就將學生大致分成了勢均力敵的幾個學習小組。在教學“萬以內的加法和減法”時，由于學生對于加減法的計算還沒有熟練掌握，我便為學生設計了一些練習題來讓學生練習。首先，我讓每個小組的學生來抽取一個序號，每個序號都對應著相應的十道題，在所有的小組都抽取完畢后，我便按照序號給每個小組的學生發放答題卡(其中每個小組的學生所拿的答題卡的題目相同)，然后讓學生開始答題，在學生上交答題卡后，首先計算學生的答題準確度，并且按照學生上交的順序來分別給小組計分，最后取這兩項的總分為整個小組的得分。這樣的規則設置使學生在做題時格外地認真仔細，并且很多學生為了提高做題的準確度，還主動地與組內的成員核對答案。經過這樣的訓練，學生的計算效率得到了明顯的提高，計算水平得到了發展，還有效地培養了學生的合作意識。

3.設計問題，引導合作學習

教師在設計問題時要考慮學生的認知規律與學習實際情況，不能過于簡單，讓學生感覺毫無意義，也不能過于復雜，以免降低學生的學習熱情。例如，在教學“多邊形的面積”時，我就讓學生以小組合作的形式來探索平行四邊形的面積計算方法。由于學生已經學習了長方形的面積求法，我便以長方形為例設計了這樣的問題：“我們在之前的課程中學習過長方形，知道了長方形的面積是長乘以寬，那么平行四邊形的面積怎么求呢？其與長方形有什么聯系呢？”學生帶著問題思考探究，經過實際操作與小組成員的出謀劃策，很快他們就發現如果將平行四邊形轉化成長方形，那么就能很快地求出平行四邊形的面積了。學生通過自己的思考與小組成員的討論探究找到了問題的答案，有效地增強了學生的學習自信心，提高了學生的學習效率。然后我將學生的探究成果進行總結，自然就得出了平行四邊形面積的計算方法。綜上所述，在小學數學教學中實行小組合作學習是提高數學教學效率的主要手段之一。教師在教學中要轉變教學觀念，優化小組合作，巧妙設計問題，引導學生積極地進行合作學習，培養學生的合作意識，提高學生的自主學習與探究能力，進而實現數學課堂的有效教學，促進學生的發展與進步。

4.對于合作學習進行及時的評價和反饋

4.1 在小組合作學習中，對于他們所提出的討論結果和想法，教師需要抓住重點，給予一定的總結和反饋。不僅需要回答學生的問題，還需要對學生所得到的結論做出精練的總結。

4.2 針對不同基礎的學生，他們的學習能力和水平都不盡相同，所以這給教師組織合作學習就增加了難度，這就需要教師組織更多形式和內容的教學活動，設計更多具有啟發性的問題，更好地激發學生學習興趣和合作意識。

4.3 教師在組織小組合作學習的過程中，應該給予學生充分的探討時間和發言機會，讓每一位學生的思維和討論都得到表達的機會，讓他們認識到自己在小組中的作用，享受在小組合作學習過程中的收獲和喜悅。最后是教師在總結學生的合作學習時，要對每個學生和小組的表現做出及時的評價反饋，更需要教師進行正面的鼓勵表揚，更好地激發學生對合作小組學習的興趣和信心。

總之，“分組合作學習”是新課標所倡導的一種新的學習方式，特別是對學生間的情感交流，主動學習方面起著積極作用。在引導學生發現自己，幫助學生發現自己，指導學生提升自己，培養學生創造自己。因此，在小學教學中每位老師都應不斷創新教學模式。