小學數學教學中如何培養學生的數學思維

羅玉屏

(廣西賀州市昭平縣走馬中心小學 廣西 昭平 546800)

隨著我國教育體制改革的不斷深化，教育理念的不斷更新，要把學生培養成為適應社會、思維能力和創造能力很強的社會有用的人才。在小學數學教學中，傳授知識不是唯一的目標，更重要的是培養學生的思維能力。培養學生的思維能力已成為現代學校教學的一項基本任務。因此，要想讓學生成為才思敏捷的人，就應該充分利用小學數學課堂，通過數學教學的邏輯性鍛煉學生的思維能力，從而促進學生思維能力的發展。

1.小學數學教學中培養學生思維能力的重要意義

小學生正處在由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡的階段，小學生的思維能力需要一個長期的逐步培養和訓練的過程，因此小學數學教學為發展學生思維能力提供了非常有利的條件。學生在理解和掌握數學知識的同時，不斷地運用著各種思維能力，例如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；在學習數學知識時，為運用思維能力提供了具體的內容和材料。所以說小學數學教學為培養學生思維能力提供了有利的條件。

2.創設問題情境，激發學生思維

古人云：學而不思則罔。學生思考問題是由問題開始的，也會在解決問題時得到發展的，所以，在課堂上我們作為小學數學老師要為他們制造新舊知識的突破，在教學重點難點時，不斷地設計問題，引導學生思考。如在教學“簡算”時，我一改往日教師講、學生聽的模式，進行了一次師生競賽，我在黑板上出了幾道題，看誰能很快算出結果。在學生還沒做完題的時候我會把全部的數說出來，這樣學生就會產生疑問，產生了疑問：“為什么老師如此神速？這里面一定有奧妙。”這樣讓學生不由自主地去主動思考問題，尋找其中的規律。

我認為未來的社會肯定會是一個信息的社會，我們現在所教授的學生應該生活在未來的社會中去，所以就要適應未來的發展。因此，我們所培養出來的學生要具有開拓性、創造性、積極性和主動性。例如在教學概念的時候，我們首先要做的應該是豐富學生的感知，發展學生的想象力，使學生在感知的過程中，感性上升到理性，使思維飛躍。例如教學“體積”的概念，可采用觀察實驗的方法，組織學生做游戲，通過游戲讓學生明白物體占據空間，在游戲的過程中讓學生不斷觀察，從而明白物體占據的空間是不同的，然后讓學生展開豐富的想象，是不是任何物體都占據空間，每個物體所占據的空間到底有多大？又是哪個物體所占的空間大一些呢？最后讓學生總結體積的概念，物體所占空間的大小叫做物體的體積，這種方式讓學生很容易明白，而且自己總結的會理解的更透徹一些。

3.激發學習興趣，調動數學思維

興趣是最好的老師，因為興趣是主動學習的動力，是思維的動力。小學生對新生事物總是感到新鮮，總會產生極大的興趣，激發出強烈的求知欲望，極易產生積極思考探究的思維動機。如果教師能夠抓住這一點，充分利用各種教學手段，有效地激發學生的學習興趣，促進學生思維的發展，會使課堂教學收到事半功倍的效果。但如何才能使學生既對學習產生濃厚的興趣，又能掌握知識和發展思維，從而達到課堂教學的目的要求呢？因此在教學時，教師必須結合教材的內容，認真做一些課前準備，運用各種教學手段對學生進行激趣，充分調動學生學習的積極性。

例如：在教學平移與旋轉一課時，我充分地準備了相關的教具，搜集有關的圖片或影片，通過運用多媒體等多種手段，優化課堂教學結構，激發學生的學習興趣，引導學生觀察、操作、比較，幫助他們認識、區別圖形的平移或旋轉現象及結果，在各種教具或影片的直觀刺激下，學生學習的興趣有效地激發出來，學習熱情高漲，思維活躍，學生思維能力表現得淋漓盡致。同學們在快樂的學習活動中學會了知識，掌握了解決問題的方法，課堂教學效果非常好。

4.利用數學方法，感悟數學思維

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展(包括思維能力的發展)的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。觀察與實驗、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類比與猜想等都是數學思維過程中運用的基本方法。在當前小學數學的教學中，重點強調了學生主動從事觀察、實驗、類比、歸納、猜測等探索、發現性的思維活動。在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想的方法，顯得尤為重要。常見的數學思想有：數學化、模型化、化歸、單位、函數、整體、運動變化等。教學時，有效地引導學生經歷知識形成的過程，讓學生在對特殊實例的觀察、試驗、分析、歸納、抽象，概括成探索推理的過程中，在獲取知識和解決問題的過程中，看到知識背后負載的方法，蘊涵的思想，并結合具體環節點化學生領悟這些思想和方法，那么學生所掌握的知識才是生動的鮮活的、可遷移的，學生的數學思維能力才能得到質的飛躍。這也正顯示出恩格斯所說的“思維著的精神是地球上最美的花朵”的斷言。

總之，轉變教育觀念，適當的啟發，適時引導，高效的設計，學生是能抓住課堂的重點和難點積極思維的。讓學生自己成為課堂的主人，自己提出問題，比教師主觀的設計大大小小的問題更能有效的調動學生學習的積極性、主動性。學生就能帶著問題走進去，獲著答案走出來。