讓孩子輕松、快樂地學習
——幼兒園游戲化教學

王 琴

(新疆阿勒泰地區福海縣幼兒園 新疆 福海 836400)

俄國教育家列斯加夫特提到：我們應該利用游戲，教會兒童掌握自己動作的本領。誠如此言，學前教育的關鍵不是教給孩子多少知識和生活本領，而是充分發揮他們愛玩的天性，使其在游戲中獲得成長，有一個健康快樂的童年。這里的游戲所指的是一種游戲教育，通過遵循孩子的成長規律，設置運動游戲類課程，培養幼兒自發學習、自發參與的興趣，使他們在玩中學到本領、知曉道理、學出興趣，真正實現“玩中學”的目標。

1.幼兒園游戲化教學概述

游戲化教學是指以游戲為手段，貫穿于幼兒教學的始終，通過將學習目標、內容、要求、任務等隱藏于游戲中，讓幼兒在參與游戲的過程中習得知識和本領，其實質是發揮幼兒的主觀能動性，使其成為學習和發展的主體。

目前，幼兒園游戲共分為兩大類，分別是兒童自主性游戲和有目的游戲。兒童自主性游戲又可分為三類，分別是角色扮演游戲、建構游戲、表演游戲。角色扮演游戲和表演游戲有許多相似之處，不同之處在于角色游戲通過扮演或模仿其他角色，創造性地反應現實生活；建構游戲又被稱為結構游戲，是指幼兒充分利用自然或非自然物品如雪、泥、沙子等來進行建構的一種游戲，這種游戲將現實生活和幼兒想象充分連接了起來。在建構游戲中，可重點關注積木游戲，它在促進幼兒發展、提高幼兒創造性等方面具有得天獨厚的優勢。縱觀這些游戲，可以發現它們都尊崇兒童的游戲天性，注重兒童快樂的游戲體驗，讓他們通過自主參與游戲獲得連接生活的經驗。

有目的游戲是指具有清晰的教育目標，為了發展兒童某個領域，而采用游戲的方式組織幼兒學習，使學習不再成為幼兒的一種負擔，而是以一種喜聞樂見的形式出現在幼兒面前。有目的性游戲教學具有游戲和活動的雙重課程，例如，在幼兒園許多班級中都設置了益智區、科學區等活動區域，讓幼兒自由選擇區域、自由選擇游戲同伴、自由開展游戲活動，通過給予他們充分的自由，讓幼兒獲得自由和自主權，對促進幼兒身心健康成長具有積極意義。

2.幼兒園游戲化教學開展策略

2.1 重視幼兒園游戲材料區域的投放。

2.1.1 基礎材料。基礎材料是指幼兒園開展游戲活動所必需的玩具材料。例如在開展角色扮演游戲時所必需的基礎設施和道具如仿真娃娃、桌椅等。幼兒園游戲基礎材料目的在于為角色扮演活動營造和創設氛圍，激發幼兒參與興趣，為其提供一個相對獨立、穩定的游戲平臺。

2.1.2 拓展材料。拓展材料是指結合幼兒具體的游戲主題和區域活動大類內容提供的輔助性材料。例如在開展餐廳主題游戲時，需要的營業員角色服飾、餐盤等道具。

2.1.3 創意材料。幼兒園在開展游戲教學時，在現有材料使用的基礎上，可能會涉及到一些創意材料，其配置和使用，在不同區域活動中具有不同的含義。如在角色扮演游戲活動中，兒童角色游戲主題和情節發展到一定程度時，現有材料已經無法滿足需要，此時，教師可動員幼兒一起開發和制作游戲材料，這些材料便是創意材料。例如在開展餐廳主題游戲時，教師可和幼兒一起利用橡皮泥、彩筆、紙張等廢舊材料和輔助物品來制作榨汁機、面包等各類物品。這些創造性的游戲材料往往具有時效性和仿真性，不僅可以滿足幼兒多樣化的游戲需求，還能提高他們的動手操作能力。

2.2 教師應對游戲進行有效指導。在幼兒園教學環境中，教師無論采取哪一種游戲方式，都應該在游戲中隱藏對兒童學習和發展的要求，讓兒童通過參與游戲，不僅可以享受到游戲的樂趣，還能通過游戲探索和學習，習得各種有效的生活經驗。這就要求教師在自主游戲中，應對兒童游戲中學習和發展有一個初步的概念，對兒童學習和發展有一個框架性的認識，加強對游戲過程的指導，使其更加符合兒童身心的發展規律。與此同時，幼兒教師還要做幼兒有目的游戲的觀察者、引導者和評價者，唯有此，才能使其設計的有目的的游戲活動區域充分發揮其應有功效。

2.3 通過游戲觀察評價幼兒的學習和發展。幼兒教師在開展游戲教學時，還應通過游戲觀察評價幼兒的學習和發展，以發展的眼光理解兒童學習和發展的過程，帶著兒童學習和發展的框架去看待參與游戲活動的兒童，將自己的身份從“監督者”轉向“觀察者”、“參與者”和“評價者”，從而促進幼兒身心的健康發展。

3.結語

總之，幼兒園在開展游戲化教學時，不應盲目而行，而是要從幼兒的身心特點出發，通過開展各種形式的游戲活動，使幼兒能夠通過參與游戲，快樂地玩耍，輕松地學習。