親親自然 情感蘊藏
——論親自然情感培養的策略

胡玲珊

(江蘇省宿遷市沭陽縣第一實驗小學附屬幼兒園 江蘇 沭陽 223600)

《幼兒園教育指導綱要》充分強調了注重生活對幼兒教育的重要意義。親親自然，要讓幼兒喜歡、熱愛大自然，并由此產生與大自然的親近之感。對于幼兒而言，如果事實是知識和智慧產生的種子，那么情感和印象就是種子發芽需要的肥沃土壤，幼兒的早期成長正是為這片土壤做準備。一旦喚起某種情感——對美、對新事物和未知的興奮、同情、痛苦、尊敬和愛，他們就獲得了相應的知識。

1.幼兒親自然情感培養的價值

1.1 幫助幼兒在大自然中釋放天性、孕育靈性。幼兒的天性是在自然界中盡情地玩耍和探究，而大自然廣闊的空間和豐富的物種為幼兒提供了肆意奔跑、自由游戲的場地和探究發現的對象。柔軟的草地為幼兒的奔跑、跳躍提供了天然的保護；一片樹葉、一根枯枝、一個果實、一塊石子都能被幼兒視若珍寶，促使他們積極進行觀察，并把這些物品作為游戲的道具；中班《社區生活》主題活動中，引導幼兒猜想泥土里的秘密，幼兒積極探索，發現土里的蚯蚓，觀察蝸牛伸縮的觸角，追隨螞蟻搬家，都能帶給幼兒驚喜，并使其產生與同伴一起分享習得知識的情感。

1.2 幼兒在自然中積累經驗、成長蛻化。在與自然相互作用的過程中，幼兒通過感知形成的知識是其進行任何一種認知和活動的基礎。也許只是一次在大自然中游戲時對光與影的感知，也許是吹散蒲公英時動作的輕柔，也許是將一塊泥巴在手中反復把玩，更也許是聚精會神地觀察一次螞蟻運糧的過程……都會對日后的學習乃至長大成人后的發展產生影響。

2.幼兒園親自然活動的組織與實施策略

2.1 關注幼兒對大自然的情感體驗。孩子們在大自然中自由活動時，總能找到自己的興趣點，并十分投入地觀察與游戲。為此，教師在設計活動時，要將引導幼兒喜歡、熱愛大自然作為第一要義，將情感培養目標放為首位，而不是認知目標。例如，在設計關于“沙子”的活動時，如果將認知目標放在首位，設計出來的活動也許是對“沙子”的觀察、“沙子的由來”的探究；可如果將情感目標放在首位，設計出來的活動就會是帶著幼兒盡情地玩沙，如利用各種容器玩沙、比比誰的沙子跑得快等。教師對幼兒自發游戲探究活動觀察，找到幼兒的興趣點，通過設問或提出挑戰的方式，讓幼兒對所關注的自然物或現象有更加深刻的認識。

2.2 選擇符合幼兒身心特點的親自然場地。

2.2.1 幼兒喜歡真正的大自然。相比較那些整齊、精致的花壇、草地，幼兒更喜歡未經人工雕琢、純天然的土壤，其中孕育了豐富的物種，各種不知名的小花、鉆土的蚯蚓、搬運食物的螞蟻、會縮成球狀的西瓜蟲……在這樣自然的環境中，幼兒可以更加自由自在地探究，而不用擔心破壞了花壇或草坪。精致的花壇與人工的水泥地對兒童來說，只是外在于生命的物質存在，只有那種未曾開墾的“凹凸不平的一角”才是兒童的精神天堂。

2.2.2 親自然場地不宜高出幼兒視線。幼兒喜歡“蹲下來”近距離俯視觀察地面上的自然物，而對于那些需要他們“仰視”的高處植物，例如大樹，由于高度和距離的限制，他們觀察、探究的興趣則不是那么濃厚。親自然的活動場地應盡量選擇在有泥土、花草、樹木的真實自然中，即使那里地勢高低起伏、道路曲徑通幽都會讓幼兒流連忘返、樂此不疲，最好與大型玩具分開，這樣更有利于幼兒注意力的集中。

2.3 適時有效地引導。在親自然活動中，要培養幼兒喜歡和熱愛大自然的情感，不僅要讓幼兒能夠釋放天性自由玩耍，還要讓幼兒在大自然中“會玩”，并能注意到更多有趣的現象，激發更多的思考，提高解決問題的能力。如：剛下過雨，蚯蚓都出來了，幼兒很好奇蚯蚓為什么不呆在泥土里，這時適時地在科學活動中加入蚯蚓的介紹，把具體形象的東西加以深化，擴大幼兒的知識面。

教師需要運用教育智慧，敏銳地發現問題。例如，當看到幼兒熱衷于撿樹上掉下來的果實時，可以開展“撿果果”比賽，看誰撿的多；當發現幼兒因兩手拿了果實，而騰不出手時，可以適時引導幼兒想辦法裝果實，最后數數自己撿到的果實，并與同伴比比多少。這樣就巧妙地將數學領域的知識融入到了親自然活動中，既追隨了幼兒的興趣點，又增加了活動的游戲性，還拓展了知識領域。

2.4 重視幼兒家長的參與。家長要多與幼兒溝通、交流、分享，參與幼兒的活動，成為孩子的“玩伴”并提供適時的指導。家長不能僅僅作為一個旁觀者和保護者，而應該主動參與到幼兒的活動中去。與孩子一起玩沙子、捏泥巴、種植物等，只有親身參與到活動中，才能真正體會到親近自然的樂趣，理解親近自然的意義。與孩子一起分享發現的樂趣與世界的神奇，才能使他們保持天生的好奇心。

讓孩子們走出鋼筋水泥的世界，更多地去感受、觸摸大自然。一抔泥土，一捧沙子，一片水塘，一株植物，一只昆蟲，構建孩子心中神秘的殿堂。