優化高中英語作業批改

王 旭

(遼寧省本溪滿族自治縣高級中學 遼寧 本溪 117100)

由于教學任務的緊張，老師批改作業的時間很有限，為了提高教學效率，老師們會選擇將答案呈現在PPT上，或者直接公布答案，讓學生自己去改，有不懂的再去問老師或者同學來解決。這樣一來，不太自覺的學生基本上就是將答案抄下去，然后把作業放一邊，沒有起到什么作用，作業批改的有效性得不到保障。再有就是教師花了很多心血批改的作業一旦分發給學生，學生最多看看自己做對了幾道題，很少留意錯在什么地方，更不會去追究錯誤的原因，學生的自主學習能力沒有得到發揮。這樣就形成了作業的“惡性循環”，使教師的勞動收效甚微。與此同時，許多教師整天被“埋在作業本子里”，教師為作業批改耗費了大量的時間和精力，工作是超負荷的，沒有充裕的時間去備課、鉆研教材及教法。因此，優化作業的批改，提高批改作業的效率成為教師工作中一個的急需解決問題。

1.普遍存在的問題的作業全批全改

全批全改是指教師在講解新知識，或難度比較大的情況下，逐本批改學生的作業,并逐字逐句的找出每位學生作業中的每道題中的錯誤,然后將普遍存在的問題歸納并及時采取措施彌補。可以幫助教師有效及時的發現錯誤,糾正錯誤。

2.有計劃,有重點,靈活掌握教學進度的作業教師抽改

教師抽改可分為抽取全班學生中的部分學生的作業進行批改,或者抽取全班學生作業中的某一些題目進行批改。抽樣批改作業可以使教師有計劃,有重點,靈活的掌握教學進度,及時調整教學計劃,針對性的抽取平時英語成績較差的學生的作業,對他們進行個別指導,促進他們的學習。當然,抽改作業,教師一定要有計劃安排,防止漏改或反復批改某一部分學生的作業,而使學生對抽改作業產生僥幸心理。

3.需要單獨輔導的作業教師面批

這種批改作業的方法我們在日常的課堂教學中也很常見,在課堂或課后,教師都可以給學生面批作業。比如,教師已經完成了一節課的內容,而還有剩余的時間,那么教師就可以利用剩余的這些時間在課堂上當面給學生批改作業。因為面批是一對一的,那么教師就可以選擇學習相對較差的學生的作業進行批改,在批改的過程中當面指出錯誤,立即就可以糾正。面批作業其實就是對學生進行了單獨輔導,幫助他們及時解決學習中遇到的困難。面批作業不僅可以合理的充分的利用了課堂的多余時間,減輕教師課外的負擔;而且可以給學生進行直接的單方面的指導,可以說是一個很有效的批改作業的方法。

4.調動學生的自主能動性的作業學生互批

這種批改作業的方法主要見于習題或練習課上,并多用于檢查客觀性習題,如:單項選擇,判斷正誤等。教師可以根據不同的教學情況,安排學生同桌間或小組間互換作業進行批改,然后教師再檢查批改的情況。這種方法不僅可以調動學生的自主能動性,培養學生自主學習的意識,而且能活躍課堂氣氛,充分調動學生的學習興趣。

5.大膽創新，使用“零作業批改”

“零作業批改”是指教師把作業批閱權歸還給學生,把自己用于批閱作業的時間轉移到研究學生作業中出現的問題并加強個別指導上。實驗也證明只要中學教師把批改作業的時間轉移到研究學生學習問題并加強個別指導上,“零作業批改”非但不會降低教學質量,而且能促進教育質量全面提升。

“零作業批改”的旨在于用更人文、更科學的思想和方法實現中學教育的“低耗高效”。“零作業批改”的優勢：促使學生真正學會學習。

實施“零作業批改”使學生獲得了作業批閱權,也有了新的責任。在參照教師提供的參考答案互批或自批作業只批不改時,他們不得不努力發現問題、判斷對錯。長此以往,他們的相應能力就會得到提高。

較之“零作業批改”,“全批全改”在促進學生學會學習方面功能較弱。經過教師仔細批改的作業,給學生提供了無需思考的現成解題過程和答案,易使部分學生養成簡單的死記硬背習慣。而且,教師改正學生作業中的錯誤,實際上是越俎代庖,減少了學生通過自己糾正錯誤而得以發展的機會。

總之，教師的敬業精神可以從“量性”和“質性”兩方面加以審視。較為傳統的作業批改，主要以犧牲休息、起早貪黑、任勞任怨，幫助學生“傳道、授業、解惑”；“零作業批改”,則以勤于思索、探究奧秘、堅持巧干等為特征。對于當代的教師來說,兩者不可偏廢，要互為補充，相得益彰，切不可一味地追求“量性”的敬業精神,忽視了巧干；也不能，為了“質性”一味的巧干。我們教師要根據作業的種類和性質，結合學生的實際學情，該苦干則苦干，應巧干，就巧干，發揚苦干加巧干的敬業精神，發揮作業批改作用：發現學生的學習問題,解決學生問題，提高高中英語教學效率。