分層教學法在初中英語教學中的運用

許月燕

(福建省南安市延平中學 福建 南安 362343)

作為學生時，英語老師的教學方法就是和其他學科一樣，采用滿堂灌或者嵌入式的教學方法，在這種教學方式下，上課時，均為英語教師一個人唱獨角戲，而學生們只能被動的接受，其教學氛圍和教學效果可想而知，都不盡如人意。但是，隨著基礎教育課程改革和素質教育的推進，在初中英語教學中合理的采用分層次的教學方法很快的被初中英語教師引入課堂教學中，而且這種教學模式與素質教育的理念相符合，也符合新課改要求“一切為了學生的發展”的理念，倡導教育要面向全體學生，關注學生的個性發展。

1.初中英語教學中實施分層教學的重要意義

研究發現，學生由于先天的存在著個體差異，所以讓每個學生對生活的基本閱歷、對初中英語的認知水平和接受能力等方面都有著明顯的不同。在這種情況之下，如果教師制定統一的教學目標，而采用單一的教學方法，很難滿足全體學生的需求，促進全體學生的發展。在整齊劃一的模式之下進行的課堂教學，不能夠調動所有學生學習的興趣和課堂參與性。缺乏學生共同參與的課堂教學是不完美的，也是不成功的。

2.分層教學方法在初中英語教學中的合理運用策略

2.1 科學的層次劃分是實施分層次教學方法的前提條件。實施分層教學的第一步是合理分層。在初中英語教學中，要成功運用分層教學法就需要對學生先進行合理分層。在對學生進行分層時，教師要做到從實際出發，要根據學生的英語水平、對英語學習的興趣、學習的毅力以及對英語知識的接受能力等方面進行綜合考慮。只有做到多方面因素的綜合考慮，才能成功進行分層，為以后分層教學的順利實施奠定基礎。在對學生進行分層時，一般是按照學生的情況劃分成三個層次。各方面條件較好的學生為第一層次，即A層次；各方面條件居中的學生為第二層次，即B層次；各方面條件較差的學生為第三層次，即C層次。每個層次的學生都有著自身的特點，每個層次的學生在經過一段時間的學習之后都會有所發展。由于各層次學生、同一層次學生的發展情況不同，因此，在進行過一段時間的學習之后，教師還要根據學生的現有水平重新分層。只有做到層次動態的劃分，才能讓學生始終保持學習的積極性，才能對學生的發展有促進作用。A層次主要是指班里面學習成績優秀以及學習自覺性較強的學生；B層次主要是指學習成績中等以及學習自覺性一般的學生；C層次主要是指學習成績以及學習自覺性均較差的學生。由于每一個班級的情況不同，各層次學生的人數也是不同的。為了給學生提供更多的討論及合作的機會，教師要充分考慮到每一個層次學生的實際情況，優化教學活動。在英語教學過程中，通過運用分組互動式教學方法，不僅可以提高學生學習的積極性，而且可以激發學生學習英語的興趣。

2.2 合理的學習目標的制定是實施風層次教學方法的重要依據。教師在實施風層次教學方法時，要依據不同個層次的學生英語水平的不同，合理地制定各個不同層次學生的學習目標。學習目標的制定要符合學生的個體發展實際，從學生的學情、興趣，學校的具體情況等方面考慮，盡量能夠讓每個層次的學生在學習中經過自己的努力之后都有所收獲。學習目標的制定要適合學生的實際學情況，目標制定過高，學生在經過努力之后不會有所收獲，學生學習的積極性就會受挫；學習目標的制定太低了，學生不用思考就會得出結論，學生感受不到學習的意義，對學習也不會產生興趣。所以，不同層次的學生的學習目標的制定要符合學生的“中心發展區域”，要讓學生有盡力一跳可以觸摸到高點的感覺。對于每一個層次的學生教師都要給予關注，幫助他們到達自己所處層次的發展目標。當學生在學習過程中取得進步時，教師不要忘記給予鼓勵，尤其是對于C層次的學生，教師更要給予更多關注。當他們達到自己所處層次的教學目標時，哪怕是一句簡單的問好，都會讓他們欣喜不已，對英語學習重拾充滿信心。

3.合理的分層次教學方法能夠提高初中英語教學效果

經過一個階段的實驗，結合本人在初中英語教學中實施分層次教學方法，有效提高學生的學習效果。在初中英語課堂教學中，教師要以A、B層次的學生為主體，并且要考慮到A、B這兩個層次學生之間的差異進行輔導，以利于每一個學生的發展。分層教學法主要是指將大班導學、小組議學以及個別輔導相結合，不斷提高課堂教學的效率。初中英語教師在備課的過程中，要立足于B層中等學生，并且要在課后對A層次的優生和C層次的差生進行輔導，促使每一位學生都得到發展。對于A層次的學生，教師要鼓勵他們自主學習，培養他們獨立思考問題的能力。對于B層次的學生來說，教師要重視雙基教學，督促這一層次的學生要注重課本上的例題以及習題，打牢基礎。因此，教師要合理地設計每一堂課的教學內容，使學生充分發揮學習的主動性。在選擇課堂教學形式的時候，教師要根據每一堂課的教學內容來確定與之相應的教學形式，不斷提高英語課堂教學的效率。