三助教學模式在初中歷史教學中的應用與研究

黎小會

(貴州省遵義市第二十四中學 貴州 遵義 563000)

初中歷史的教學可以讓學生了解中國的歷史和世界的歷史，培養正確的歷史觀念，同時能夠對中國的優秀歷史文化進行傳承和發揚。由于歷史知識和學生所生活的年代相去甚遠，因此學生在學習的過程當中，容易覺得歷史學科枯燥無味，無法產生學習的興趣。三種教學模式是一種新型的教學模式，主要在教學開展當中，注重學生開展自主學習，學生之間進行互助學習，同時開展老師幫助學習。通過這三種互幫互助的教學模式開展，能夠更好地讓教師教得輕松，同時也讓學生學得更加的愉快。在初中歷史的教學當中，如何更好的地應用三種教學模式，提高教學的效果，教師可以從如下幾個方面進行嘗試。

1.提高學生獨立自主學習的能力和解決問題的能力

在三助教學模式當中，學生的自主學習是基礎的一個環節，同時對于學生的后續學習會產生直接的影響。實際上在新課程改革之后，很多教師認為，教學就應該通過小組合作的方式來進行開展，實際上小組合作是有它的應用局限的，他應該在學生通過自主思考，還不能夠解決問題的情況下，再進行彼此之間的合作與交流。因此無論是在哪個階段的教學當中，培養學生獨立自主的學習能力和分析問題，解決問題的能力都十分關鍵。在初中歷史教學開展的過程當中，常常會涉及到一些歷史問題的探討，同時這些問題容易存在著不同的觀點，在這樣的背景之下，教師首先要引導學生進行獨立自主的思考，學會查閱資料，并且提出自我的觀點。如果學生的學習能夠經歷這樣的一個過程，那么他們的思辨能力就能夠得到有效的提升，同時對于歷史的評價能力也能夠獲得全方面的加強，最終他們能夠具備獨立解決問題的能力，在今后遇到類似的問題是就能夠更加輕松的應對。

2.加強小組合作模式的實施，形成學生之間的相互幫助

在初中歷史教學開展的過程當中使用小組合作學習的教學模式，可以鍛煉學生本身的合作能力和團隊精神，同時形成相互幫助的良好學習模式。歷史教學實際上追求的并非是簡單對相應的知識進行掌握，同時還需要教會學生掌握知識方面的應用能力，形成正確的歷史觀念，為今后的學習打下較為堅實的基礎。如果學生個人難以融入到合作學習的過程當中，他們的發展就會受到一定程度上的限制。目前社會對人才的需求，注重關注他們的合作精神，同時也考察他們的團隊合作能力，因此通過小組合作學習模式，能夠為學生的綜合素質養成和團隊合作能力培養提供幫助。在小組合作學習的模式之下，學生可以有著更多的發揮空間，他們可以在小組合作中暢所欲言，不需要存在擔心出錯方面的心理負擔，可以在這個學習模式下提升自我的主體地位，同時也能夠對灌輸式教學模式進行轉變，促進教師不斷提升自我的課堂控制能力，促進教師和學生的全方面提高，同時也提升教學的成效。除此之外，在合作學習的模式當中，學生之間會共同進行問題的解決，當其中一個同學遇到問題的時候，其他的同學能夠結合自己的情況，為他們提出一些具有建設性的建議，在這樣的情況下，就能夠實現學生之間的相互幫助，不僅能夠對知識的問題進行解決，同時也能夠讓學生養成相互幫助的良好品質，為個人的成長提供幫助。因此，在初中歷史教學開展的過程當中，教師要善于組織小組合作，通過小組合作，形成相互幫助的良好局面。

3.適當給予學生幫助，實現循循善誘

在初中歷史教學的開展過程當中，教師要發揮自身的主導性作用，同時注重突出學生的主體地位。隨著新課改的實施，傳統的教學方式已經逐漸被取代，在新的教學模式中，教師已經不再是課堂上的主體，教師的教學活動應該要結合課本，以學生為主，在課堂教學中要以學生為主體。學生在學習的過程當中，總會遇到一定的困難，并且會遇到一些即使通過學生之間的相互幫助也不能夠解決的問題，在這樣的背景之下，教師需要發揮自身的作用為學生答疑解惑。教師在對學生給予幫助的過程當中，要合理把握幫助的時機，并且要采取合理的教學方式，不能夠在學生一遇到問題就對他們提供幫助，這樣的一種方法只能夠助長學生的依賴性，導致學生成為一個不懂得動腦思考問題和解決問題的人。教師在給予學生幫助的過程當中，要使用循循善誘的模式，不斷通過提問和追問的方式引導學生自主對問題進行探索，確保學生能夠在教師的適當點撥下得到更大的進步和成長。

4.結語

綜上所述，在初中歷史教學開展的過程當中，使用三助教學模式，一方面能夠培養學生獨立解決問題和思考問題的能力，另外一方面也能夠形成相互幫助的良好習慣，能夠突出教師的主導作用，同時也更能體現出學生在學習過程中的主體地位，實現學生的知識增長和能力培養同步的效果，使得學生能夠成長為一個社會所需要的人才。在今后教學的發展過程當中，教師要更好地運用三種教學模式，使得教學的效果得到有效的提升，同時也使得人才培養效果更加突出。