試析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實踐

李 蕤 董 蓁

(貴州省盤州市第一小學(xué) 貴州 盤州 561601)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在進(jìn)入各科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而應(yīng)用題是使學(xué)生理解數(shù)學(xué)運算與概念的一種主要題型。應(yīng)用題又分為簡單應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題，是由兩種以上的簡單應(yīng)用題構(gòu)成的，也可以說，要想培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系多種事物思考的能力必須先打好簡單應(yīng)用題的基礎(chǔ)。改善數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知規(guī)律能力、獨立思考能力，更能提高其解決實際問題的能力。

1.確定應(yīng)用題教學(xué)的指導(dǎo)思想

任何學(xué)科的任何教師在授課前應(yīng)明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生掌握什么，學(xué)會什么，培養(yǎng)學(xué)生的何種價值觀，以取得更好的教學(xué)效果。而對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)來說，其任務(wù)就是鍛煉學(xué)生自主思考的能力，開發(fā)學(xué)生邏輯思維能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)做好保障。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要確定應(yīng)用題教學(xué)的指導(dǎo)思想，提升課堂教學(xué)效率。

在應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、講解與幫助下，其對題目的理解、分析能力都能取得進(jìn)步，但同時也會有很多學(xué)生感到迷茫，不知道怎樣去答題。這不僅是學(xué)生自身的問題，教師在指導(dǎo)思想上也可能存在問題，過于重視學(xué)生的解題能力，而忽略了學(xué)生其他方面綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉。在重視學(xué)生解題能力的同時，卻只是通過增加題目難度這一種方式進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方式不僅會讓學(xué)生感到枯燥，大量相同題型的練習(xí)也會固定學(xué)生的思維模式，而當(dāng)他們面對比較靈活的題目時則會出現(xiàn)無從下手的感覺。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時一定要首先明確指導(dǎo)思想，這樣才能使學(xué)生不僅在解題能力取得提高，也能使其全面發(fā)展。

2.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境

小學(xué)生年齡較小，所以教師在教學(xué)時要注意到小學(xué)生這個年齡段的心理特點，聯(lián)系生活實際，選擇學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)積極地教學(xué)情境，這樣可以使學(xué)生對課堂更感興趣，認(rèn)真去學(xué)習(xí)。抽象的應(yīng)用題對學(xué)生來說比較難以理解，教師可以選擇學(xué)生接觸過的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生能夠更容易接受、理解。而一些在日常生活中很難接觸到的話題，學(xué)生只能靠想象嘗試去理解，學(xué)習(xí)效果相對較差。而教師在進(jìn)行情境教學(xué)的同時，要著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，運用已學(xué)習(xí)內(nèi)容舉一反三，解決同類問題。比方說，在對兩步計算應(yīng)用題內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以把枯燥的題目“小明拿了60元錢，買了8支筆，一支7元錢，在買完東西后，小明兜里還剩下多少錢？”轉(zhuǎn)化成“老師為了給學(xué)生買兒童節(jié)禮物，老師一共拿了60塊錢，發(fā)放給八位同學(xué)，錢夠么？”這樣的題目與現(xiàn)實接近且生動形象，還能開發(fā)學(xué)生的大腦，鍛煉其思維能力。而且除此之外，這樣聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式還能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)無處不在，以及數(shù)學(xué)在生活中的重要性，使其學(xué)習(xí)到的知識得到合理運用。

3.加強各類題型的訓(xùn)練

第一階段，是基礎(chǔ)類應(yīng)用題訓(xùn)練。基礎(chǔ)性的練習(xí)題，在很大程度與教材中的應(yīng)用題相類似，很多情況只是變動了數(shù)據(jù)或已知條件，只要學(xué)生對例題有了較為熟練的把握，加以適當(dāng)?shù)淖兺ǎ湍茌^為輕松的解答出來。做這類題的目的主要是加強學(xué)生的變通能力和記憶能力，從而能夠平滑地進(jìn)行更深層次的應(yīng)用題教學(xué)。

第二階段，是知識延伸類應(yīng)用題訓(xùn)練。此類題型是在基礎(chǔ)類應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，通過變動題目條件，或者增加題目的干擾條件，訓(xùn)練學(xué)生在解題過程中辨別分析、尋找條件的能力；或是設(shè)置兩個或多個問題，讓學(xué)生分層分析、層層解答，由淺入深、由表及里地進(jìn)行應(yīng)用題訓(xùn)練。

第三階段，是改錯練習(xí)題訓(xùn)練。學(xué)生將平時做錯的題目進(jìn)行收集和整理，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題分析，自我檢查、自我診斷，發(fā)現(xiàn)錯題的原因，一方面，可以有針對性地加強薄弱知識點的學(xué)習(xí)，另一方面，也能提高注意力，防止“在同一個地方跌倒兩次”。

4.教學(xué)安排要有層次性，循序漸進(jìn)

教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時要從易到難，有層次性，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律合理科學(xué)的安排不同題目進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)行掌握。同時教師在進(jìn)行教學(xué)時也要隨時注意學(xué)生的注意力與專注度，保證學(xué)生能夠全身心的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師安排教學(xué)時除了要有層次感之外，還要有彈性，這樣可以檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的實際運用能力，能否在現(xiàn)實生活中合理的加以運用，使學(xué)生思維邏輯能力得到全面發(fā)展。同時教師還應(yīng)對學(xué)生解題習(xí)慣加以注意，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

新課改的進(jìn)行，也意味著教學(xué)質(zhì)量的提高才能滿足社會及家長對孩子教育成果的要求。處于小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力均較弱，因此，教師在健全的教學(xué)理念指導(dǎo)下需要對其進(jìn)行全方面地培養(yǎng)，使其具有自主學(xué)習(xí)的能力、解決實際問題的能力。不僅如此，由于不同地區(qū)、不同學(xué)校基礎(chǔ)情況不太相同，所以應(yīng)結(jié)合實際情況進(jìn)行教學(xué)方式的改善，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。