淺論情境教學在英語課堂中的運用

謝嫣然

(湖南省長沙市長雅中學 湖南 長沙 410007)

引言

當前在義務教育階段，家長和學校對英語教育的關注達到了其它學科不可比擬的地步，作為信息載體之一的英語已經成為人們各個生活領域的使用最為廣泛的語言，特別是北京奧運會和上海世博會的舉辦，使得重視、加強和促進英語教育教學已成為適應國內和國際形式的需要。而情境式課堂教學，作為英語教學中的一種新興方式，已經越來越受到廣大師生的歡迎。

1.情境教學的基本含義

情境教學就是指有目的的引入或創設以形象性為主體的生動具體的情景，例如：通過實物、身體語言、多媒體、等形式對新材料進行生動形象的描繪，把教學帶到特定的課堂藝術境界中，以引起相同的情感體驗，活化所教語言知識的一種教學方法。情境創設作為一種教學方法，能引起學生極大的興趣，使學生在真實的語境中學習真實的語言。是Learn English而不是Learn about English。

2.情景化英語口語教學法的理論依據

情景教學法：情景教學法可以看作是以情景為基礎的最早的教學流派。它是20世紀30到60年代由英國應用語言學家提出的，最初用于英語作為外語或第二語言的教學，曾對中國的英語教學產生過很大的影響。情景教學法主要的特點有：語言教學從口語教學開始，教學材料首先以口語的形式呈現，其次才以書面形式給出。課堂使用的語言為目標語(英語)。新的語言點在情景中引入和練習。

3.情境教學的基本方法

3.1 利用教材內容，用優美感人的語言激活情境。語言是創設課堂情境最常用的手段和方法。課堂教學中教師與學生，學生與學生之間的互動交流在很大程度上都依賴于語言。幽默、清晰、精確的語言可以提高感知效應，促使教學內容生動形象。而教材的本身又蘊含著豐富的情境內容。例如彩色圖畫、情境會話、學生們喜聞樂見的故事、哲理文章等等。所以，充分挖掘教材內容，通過帶著情感色彩的聲調激起學生的情緒、感情及想象，促進學生進入特定的情境中。

3.2 通過設疑創設情境。課堂提問是課堂教學中激發學生學習興趣、集中學生注意力、創設情境、活躍課堂氣氛、溝通師生感情、及時反饋信息的重要環節。提出問題，設置情境，首先體現在導入新課上。

3.3 創設對話表演情境。扮演角色體驗情境，為了使教學情境真切地展示在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課本中的角色。由于學生的心理位置換成了課文中人物心理位置，這樣，他們不僅能把教材內容迅速形成表象，同時，還能很快地進行理解。既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學知識。收到了意想不到的效果。

3.4 運用多媒體手段拓展情境。多媒體教學借助其圖文、聲情并茂的情景，直觀地展示某些教材中的難點內容，為學生提供真實自然的語境。使之置身于以英語為母語的環境中，調動學生多種感官參與活動，讓學生多渠道獲得信息，從而加大了課堂的教學密度。利用CAI來觀看英文電影，把視、聽、說、融為一體。教學直觀明了，學生也感興趣。既擴大了語言教學的外部環境，又直觀地培養了學生的交際能力。

下面我來看看初中英語教學中如何來實施情境式教學：

3.4.1 英語聽力學習與音樂欣賞相結合。音樂對大部分的年輕人來說，是生活中不可缺少的一部分。因此其與英語結合的方式能使學生能積極參與教學活動。有韻律、有節奏的音樂配以VCD或MTV，圖文并茂的影視音像輔助材料，使學生能很快沉浸其中，學習起來輕松自如，情趣盎然。此外，音樂教學也在一定程度上解決了語言教學和文化層面之間的疑惑，提供給學生一個真實的了解外國風俗、文化的平臺。

3.4.2 利用情境教學進行語法學習。在教學語法時，老師應該盡量創設一些便于學生理解運用的情境。比如在教學形容詞的比較等級時，可以就拿班上的學生舉例來創設真實的情境：可以比較學生頭發的長短、個子的高矮、身體的胖瘦、男女生數量的多少、某一首流行歌曲的受歡迎程度等等，這樣學生感覺很真實，也覺得學起來很簡單，語法規則也在運用中不知不覺地記憶下來。

結語

情境教學中，教師要創造良好的英語語言環境，在跟學生的授課交流中盡量用地道準確的英語；營造真實的學習情境，對社會文化背景、上下文情景的選擇要真切、貼近學生生活；充分利用多媒體的教學手段、非語言手段(如動作、面部表情、姿態、聲調高低等)和一切實物，盡量避免讓學生形成陌生感，努力搭建一個他們所熟悉的場景。我們的最終目的，就是希望通過激發學生的學習興趣，來發揮其主體地位，讓他們能夠熟練應用英語這一門語言。