小學班主任的幸福感及其提升

劉潔虹

(廣東省廣州市增城區實驗小學 廣東 廣州 510000)

小學階段的教育是基礎教育，學生們的思想、觀念等在這一階段都處于萌芽時期，需要通過老師來引導他們。由此可見，班主任起到了至關重要的作用，他是一個班級的領導者，是引導學生們的旗桿，影響著學生們的成長。而小學班主任的幸福感高低直接關系到學生們的學習質量，如果班主任有非常高的幸福感，那么他就會積極關注學生們的學習情況，對班級事務的管理會比較上心，這樣不僅對學生的學習有利，對整個班級都是一個很好的幫助；而如果這個班主任的幸福感不高，甚至是沒有，那么這就是這個班級的不幸了，這樣的班主任會使整個班級都處于一個低氣壓狀態。因此，要努力提高小學班主任的幸福感。

1.關于班主任幸福感的定義

所謂班主任，顧名思義，就是一個班級的“主任”，是學校中負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。簡而言之，班主任是一個班級的組織者、領導者和教育者，而隨著教育事業的不斷發展，班主任身上的責任越來越重，承擔的也不僅僅是傳統意義上的角色，還是一個班級的協調者、學生心靈上的關懷者。那什么是幸福感呢？幸福感是人們對于自身的滿足感與安全感而產生的一種愉悅的情緒，是一種主觀感受，受到多種因素的影響，不同的人對與不同事物有不同的追求，因此，產生的幸福感也不同。而班主任幸福感就是指老師在管理班級的過程中，感受到班主任這個職業角色帶來的物質、精神、社會三個層次需要上的滿足以及實現自身價值而感到幸福的一種情緒。這種情緒能幫助他們感受到班主任這個職業角色帶來的滿足感，能提高他們的工作動力，進而促進整個班級的進步。

2.影響小學班主任幸福感的因素

幸福感是班主任提高工作動力的源泉，而這個幸福感也受到了許多因素的影響。以小學班主任為例，班主任在教學工作中承受了許多工作壓力，不僅是來自于領導對他的要求，也來自于學生、老師和家長。小學生的思想還處于啟蒙階段，性格比較活躍，難以管教，尤其是比較調皮的學生，會讓老師產生壓力；而許多任課老師也會因為這種情況時常與班主任反饋，希望班主任能管教這些學生，班主任就需要在老師和學生之間進行溝通，做一個協調者，協調雙方之間的矛盾；此外，還有家長方面的壓力，一旦學生的學習情況或者身體健康出現問題，家長第一時間就是找班主任詢問原因，首當其沖受到責問的也是班主任，這就會使班主任產生許多工作壓力，更不用說提升幸福感了。班主任得不到學生和家長的尊重，任課老師也會有一些抱怨，而校方也會想班主任提出批評，種種因素都讓班主任這個角色產生了許多的壓力和痛苦，也就難以提升小學班主任的幸福感。

3.提高小學班主任幸福感的策略

綜上所述，可以看出存在許多影響小學班主任幸福感的因素。所以，我們要積極采取相關措施，讓小學班主任在教學工作中感受到幸福、體驗到幸福及創造出幸福，進而提升幸福感。因此，筆者將結合自身的教學經驗，對提升小學班主任的幸福感提出幾點策略。

3.1 加強師德修養，提升思想境界。美國著名哲學家——梭羅曾說過：“任何人都是自己幸福的工匠。”由此可見，幸福感是需要自己去創造、享受的。因此，小學班主任可以從自身出發，加強自己的師德修養，提升思想境界。師德修養與班主任的幸福感是緊密相連的，除了提升理論知識，班主任還要提升自己的思想水平。既然選擇了班主任這個職業，那就要對這個職業的工作保持積極、向上的態度，努力做好自己的本職工作，對待任何事、任何人都要有耐心，保持良好的心理素質，進而讓自己獲得幸福，擁抱幸福。

比如，班主任在面對任課老師來反饋學生上課不聽話的問題時，要耐心聽取任課老師的抱怨，及時了解情況，安撫任課老師的心情。然后找到那個讓老師抱怨的學生詢問情況，了解他上課不聽老師話的原因，對學生進行開導。班主任作為各方之間的協調者，這是避無可避的事情，教學過程中肯定會遇到這樣的情況，班主任要及時了解情況，安撫任課老師的情緒，開導學生，讓學生明白自己的錯誤，及時對老師進行道歉。解決了其中的問題，班主任也能從中感受到自己的價值，體會到幸福。

3.2 保持童心，走進學生世界。童年總是無憂無慮且美好的，不管哪個年齡段的人，其實都有一顆童心，班主任自然也不例外。那么，作為小學班主任，面對的是一群童心未泯的學生，所以，在管理學生的時候，班主任也應該保持一顆童心，站在學生的角度去思考問題，慢慢走進學生們的世界，感受他們的情緒。一個富有童心的班主任，更能與學生有良好的溝通，更能得到學生們的喜愛。這種方式既能有效管理班級，走進學生們的內心世界，也能增強班主任的幸福感，讓班主任感受到愉悅，體會到班主任這個職業帶來的幸福。

比如，當發現有學生經常不按時交作業的情況時，老師可以先觀察這個學生一段時間，然后在對這個學生進行單獨談話，了解他為什么總是不及時交作業的原因。當然，在談話的時候，可以不以班主任的口吻去質問學生，而是通過平時聊天的方式去與學生進行溝通，從學生的角度出發，也可以向學生講述自己上學時也有不及時交作業的情況，講述一些自己的糗事，拉近與學生之間的距離感，讓學生知道班主任也不是完美的。這種在有說有笑的過程中了解學生情況的方法，也是提升班主任幸福感、促進學生發展的不錯選擇。

3.3 提高班主任的生活滿意度。除了班主任自身的努力之外，校方或者教育主管方也需要采取一定的措施，通過提高班主任的生活滿意度來提升他們的幸福感。最直接且最基本的就是物質因素，我國班主任的薪資待遇普遍不高，與普通任課老師的區別并不大，這樣也就容易讓班主任產生心理上的不平衡。學生不聽話，班主任要管教；任課老師有抱怨，班主任要溝通；校方不滿意班級學習情況，班主任要教導；家長責問，班主任要解決。各方之間都對班主任頗有微詞，并且還要他去協調，但是薪資待遇卻并沒有提高，這樣也就難以提升班主任的幸福感。

比如，校方或者教育主管方可以針對班主任這個職業進行津貼補償，對班主任管理班級的優秀程度劃分津貼發放的等級，對管理班級優秀的班主任進行表揚，對管理班級較差的班主任進行鼓勵。當然，班主任畢竟也都是盡心盡力地去管理班級，有些學生的確是讓班主任很頭疼，難以管教，但是沒有功勞也有苦勞，因此，對每一個班主任都要進行鼓勵，通過津貼提高他們的生活滿意度，讓他們在因為學生不聽話而感到頭疼時，體會到這個職業帶來的幸福感。

班主任的幸福感提升對于班主任自身、學生以及學校來說都非常重要。因此，除了老師自身要加強師德修養，提升思想境界和保持童心，走進學生們的世界外，學校方面或者教育主管方面還要重視班主任的生活滿意度，要讓班主任感受到自己的付出是有回報的，努力提升班主任的幸福感，促進教育事業的發展。