思維導(dǎo)圖在初中生物教學中的應(yīng)用探析

王曉潔

(寧夏銀川北塔中學 寧夏 銀川 750000)

在生物課堂教學中采用思維導(dǎo)圖，是從一個核心思想的中心，慢慢延伸向四周不同方向的展示，不同方向的圖形是含有線段和號碼的，也可以采用不同色彩標畫出來。利用思維導(dǎo)圖，可以把復(fù)雜、雜亂的知識，融合到一起，讓學生生動直觀的掌握到知識點，為此，我們可以看出，在初中生物教學時采用思維導(dǎo)圖教學可以有效提高教學質(zhì)量。

1.在課堂教學中采用思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點

教師在課堂教學中采用思維導(dǎo)圖教學，能夠加深學生對于生物知識的記憶。展示思維導(dǎo)圖的圖像吸引學生的集中注意力，讓學生感受到生物知識的樂趣更好地掌握知識。而且，在課堂中采用思維導(dǎo)圖教學，可以讓師生之間提高交流，學生也提高自己的交際能力，鼓勵學生大膽的和同學之間進行交流溝通，對學生未來成長有著不可或缺的影響。

初中生物課本中有著很多的實驗，教師大部分重心都是去講解理論和操作實驗，在課堂中使用思維導(dǎo)圖是需要大量的時間才可以應(yīng)用，導(dǎo)致教師的教學跟不上進度，一般學生都依靠著教師，自己不能獨立去完成思維導(dǎo)圖。而且，思維導(dǎo)圖是一種新的教學方式，很多教師在教學中不相信新的教學工作，學生之間也存在著不同的學習基礎(chǔ)，導(dǎo)致阻礙了思維導(dǎo)圖的發(fā)展。

2.在初中生物教學中有效的使用思維導(dǎo)圖

2.1 將生物知識結(jié)合思維導(dǎo)圖展示。學生運用思維導(dǎo)圖去記憶知識，讓自己所寫的內(nèi)容不再那么單一，因為對于知識的記載都是用自己的方式所寫的，促進學生掌握生物知識，也有利于學生進行復(fù)習。例如：教師在講解到“綠色植物的光合作用和呼吸作用”這課內(nèi)容時，可以采用思維導(dǎo)圖將植物光合作用的發(fā)現(xiàn)、場所、實質(zhì)以及植物的呼吸作用、光合作用和呼吸作用原理進行繪制，還可以將思維導(dǎo)圖變成樹狀或塔的形狀。學生復(fù)習生物知識的時候通過思維導(dǎo)圖方式，有著不同顏色，讓學生感受到生物知識的樂趣。學生可以觀看到思維導(dǎo)圖和知識中之間的關(guān)系，啟發(fā)學生的想象力，促進學生更好地掌握知識。

一般學生的筆記是沒有思維導(dǎo)圖方式的筆記層次清晰。思維導(dǎo)圖方式的筆記有很多顏色的標注，讓學生可以直觀了解到知識，促進學生創(chuàng)造能力的提升。學生通過思維導(dǎo)圖去學習知識，會多次的使用學生的思維能力，讓學生加深對知識的記憶，提升學習效率。獨立畫出思維導(dǎo)圖，需要學生對于總體知識有個歸納，進行整理，這樣讓學生更深入的了解知識含義，激發(fā)學生的學習積極性。學生在日常學習時，已經(jīng)掌握了怎么總結(jié)知識，在考試復(fù)習的時候就可以對自己畫出的結(jié)構(gòu)圖進行標注。例如：教師在教學“人體內(nèi)的物質(zhì)運輸”這課內(nèi)容時，教師在關(guān)鍵詞中寫出血液的核心，然后從不同方向分支出血液的不同功能、血的多少、血液循環(huán)等等有關(guān)的因素，其次在后面補充下面的小分支。

2.2 指導(dǎo)學生應(yīng)用思維導(dǎo)圖做課堂筆記。教師在生物上課之前，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖去介紹學校，讓學生初步的了解思維導(dǎo)圖，在課余時間讓學生在自己的檔案中的上面去完成關(guān)于自我介紹的思維導(dǎo)圖，有利于學生掌握思維導(dǎo)圖的初步畫法。

在學習生物知識的時候，教師可以培養(yǎng)學生通過思維導(dǎo)圖方法去記住生物知識。在講解新知識的時候，讓學生自己動手操作，找出主題為核心，向不同方向擴展，用不同顏色的畫筆去描畫出來，然后做上標注。這樣的方式教師用一段時間，學生就可以獨立完成思維導(dǎo)圖的筆記，然后在學生的筆記本上都是由不同的思維導(dǎo)圖去記錄的。例如：教師在教學“生物的多樣性”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以采用思維導(dǎo)圖的方式將生物分為植物、動物、微生物，然后去根據(jù)不同的生物再去劃分，本來思維導(dǎo)圖就是要從核心向四周展開的圖形，可以用詞語、圖形、線條、標號組成，采用各種顏色勾畫出小分支。

2.3 教師要教給學生運用思維導(dǎo)圖去進行復(fù)習。學生通過思維導(dǎo)圖去學習知識，教師要在上課的時候，定期向?qū)W生提問，進而指導(dǎo)學生的學習情況，然后協(xié)助學生去進行復(fù)習，讓學生體會到，思維導(dǎo)圖去進行復(fù)習可以找出重點。因為每位學生自己制作的思維導(dǎo)圖不一樣，從筆記中可以看出學生本身的性格，有的時候，也會拿出自己的筆記本讓學生去觀看，在不知不覺的情況下讓學生自主進行復(fù)習，經(jīng)過時間的沉淀，培養(yǎng)了學生在課余時間運用思維導(dǎo)圖去進行復(fù)習的習慣，在回答教師的問題時學生們搶著回答。通過反復(fù)的復(fù)習，讓學生奠定了好的生物基礎(chǔ)，提高學習質(zhì)量。

總之，在初中生物課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效提高學生質(zhì)量，讓學生自己繪制思維導(dǎo)圖，不再只是聽取教師的講解，調(diào)動了學生的學習自主性，增強了師生之間的交流，為此，我們可以看出思維導(dǎo)圖對于初中生的生物教學有著重要的影響。