以學定教在小學數學教學中的運用與思考

石紅如

(寧夏中衛市沙坡頭區豐臺小學 寧夏 中衛 755000)

隨著新課改的不斷深入，小學數學教學更加注重以人為本，貫徹對小學生數學素養的培養，尊重學生之間的個性發展，正視學生之間的差異性。由于數學學科知識較為抽象、復雜，學習難度較大，對于小學生的智力和思維要求較高，但是不同學生的思維水平和學習能力存在顯著差異。為了提升小學數學課堂教學，推行“以學定教”教學策略，因材施教，為學生創設良好的學習情境，促使學生學習數學知識的同時，養成良好的學習素養，為后續學習和發展奠定基礎。

1.以學定教在小學數學教學中的意義

1.1 提高教師的創新觀念。傳統的數學教學過程中，教師對教學活動重視程度不足，理念創新度不足。傳統數學教師以培養學生的應試能力為要目標，上課模式主要為填鴨式，使學生沒有自己的想法，只能根據教師的講解按部就班。極大的制約學生素質能力發展。以學定教要求小學數學教師必須以人為本，站在學生的角度看問題，從而改變了傳統只注重應試的錯誤理念。教師必須結合小學生的年齡特點和學習水平，有針對性制定教學方案。通過選擇學生感興趣的內容，引導學生積極主動分析和學習，在頭腦中形成深刻的印象，在學習知識的同時，提升數學解題技能。在教學過程中，教師必須把學生放在第一位，關注學生們的狀態。通過學生的實際情況，結合課本教材，制定更好地教學方式，是學生可以在教師的指導下促進個人的發展。

1.2 提高學生的學習效率。小學階段的學生正處于快速生長發育的階段，呈現出不穩定的特點，但下學生的意識還沒有完全成熟，因此，小學時期是培養學生各方面能力比較適合的階段。小學生的意識處于萌芽階段，只要教師加以正確引導，學生就能更好的找到正確的方向，并在教師的培養下較好的發展自身的能力。數學是一門有難度的課程，太高難度的問題對于小學生而言不僅不能發展自身能力，還會大校學生的積極性。但以教定學是以學生為中心，根據學生所反映出來的實際情況，制定合適學生學習的內容。課上所學內容和學生的意愿相一致，學生就會更加主動的進行學習，與教師之間的配合更加默契，從而達到高效學習的目的。

2.以學定教在小學數學教學中的應用

2.1 通過多媒體技術優化教學課堂。在小學數學課堂教學中，教師應充分考慮學生對新鮮事物的好奇感，采取多媒體技術，創造相應的教學環境。例如，在學習二年級下冊《圖形的運動》這一課時，學生會接觸到“平移”這個概念。教師可以通過多媒體，去展示一些樣式相同但角度不同的圖片，首先讓學生進行觀察，看那副圖片可以通過平移和其他圖片重合，然后教師拖動圖片到相應位置，看是否真的可以重合。教師也可以讓學生上臺進行操作。學生對多媒體是充滿好奇心的，因此，會積極的配合教師，對多媒體進行操作。因此，學生和教師之間的關系變得更加親密。學生更加愿意學習數學，提高了學生的學習積極性。

2.2 通過當面批改尊重學生差異性。作業是反饋學生學習成果的重要途徑，每個學生所犯錯誤的情況是不一樣的，對課堂知識吸收的好壞也是不一樣的。因此，教師可以抓住批改作業的時機，針對學生之間的差異，對學生進行有效的教學。例如，在學習二年級下冊《混合運算》這一課時，有的學生是因為計算順序出現錯誤，有的同學是應為應用題審題不清出現的錯誤，針對個別問題，在批改作業時，教師可以直接對學生進行講解。當出現運算順序錯誤的問題時，教師只需要告訴學生正確的運算順序，先乘除再加減，學生很快就會自己進行改正。在遇到應用題不能理解時，教師可以直接帶著學生進行二次讀題，可以更加清楚地知道學生為什么對該題不理解，從而針對性的對此進行解決。

2.3 通過學習方法分享授之以漁。傳統的數學教學只注重與知識的傳授，而不注重于教學方法。真正的學習不僅僅是可生聽講，還離不開課前的預習和可下單復習。因此，教師要根據不同的學生進行不同的學習方法分享。例如，針對基礎較好，學習能力較強的學生，教師可以讓其通過例題帶入進行課前預習，而課后復習可以有針對性的進行拔高訓練。針對基礎較差的學生，題海戰術并不適合他們。教師可以錄制一些微課小視頻，通過小視頻的形式把要降低內容進行一定的透露，加上一些有意思的動畫，來吸引學生的注意力。針對課下復習階段，教師可以將本課重點，錄制成小視頻以供學生復習。教師也要鼓勵學生多看其他教師的微課視頻，找到真實正合適自己的學習方法。只有找到正確的學習方法，學生的進步才會更加迅速，學習效率才會提高。

3.結束語

以教定學是根據新課標對小學數學教師提出的新要求，小學教師應緊跟時代的潮流，順應時代的發展，采用最新模式，為國家培養出新型人才。