思維導圖在初中英語教學中的應用

翟鳳斐

(廣西百色市那坡縣百都鄉初級中學 廣西 那坡 533900)

對于初中生來說，他們心理和智力方面的都還沒有發育完全，控制力也比較弱，思想方面沒有完全發展成熟。所以，思維導圖的教學方式根據學生的年齡特點，用圖像來構圖，還有五顏六色的色彩進行描述，可以加深中學生對所學知識的印象。同時，英語教師通過把思維導圖運用到英語教學中的方式，還可以提高學生的學習興趣，從而提高學習成績。思維導圖它起源于西方，它是由整體再向部分延伸的結構模式，它可以讓中學生的左右腦結合使用，使二者同時工作，可以更有效的提高學生背誦單詞效率和加強記憶英語知識的能力。

1.運用思維導圖，來幫助學生積累詞匯量

英語單詞的記憶主要是通過單詞的音、形、義三個方面，大部分的中學生都是死記硬背的方法，在大量的單詞背誦中，中學生通過死記硬背的方法，從而導致很多初中學生記憶能力低，背誦單詞效果差，積累的詞匯量少，最終影響中學生的英語成績。然而，英語教師采用思維導圖來幫助中學生來記憶單詞，可以有效的解決這種不良的現狀。教師可以以詞根為依據，建立思維導圖，幫助學生改良記單詞的方法，更好地擴大中學生詞匯量。于此同時，英語教師應該利用思維導圖將重點單詞進行分類整理，幫助中學生有條理地記憶單詞，從而擴大中學生的詞匯量。

例如，在學習七年級上冊Unit2時，這個單元主要學習的是家庭名稱，英語教師可以把家庭關系為一大類，把姥姥、姥爺和爺爺、奶奶分為第二個分支；第三個分支為，爺爺、奶奶分支為爸爸、叔叔、姑姑等，姥姥、姥爺分為姨姨、舅舅、媽媽等；第四個分支為堂兄、堂弟和表兄弟、表兄妹等。以此類推，進行思維導圖整理。這樣做，英語教師可以幫助中學生有調理的記憶單詞，更加直觀的記憶單詞，從而幫助學生更好地積累詞匯量。

2.運用思維導圖，來提高學生閱讀理解的水平

在傳統的英語教學模式中，英語教師講解閱讀理解時，把大部分的時間用來講解其中的生詞、復習學過的單詞以及一些語法的復習。這種教學模式，忽視了從閱讀理解本身出發進行講解，導致中學生無法把握閱讀理解的主旨以及無法掌握閱讀理解的做法，中學生就很難達到做閱讀理解的更高水平，導致學生閱讀理解失分嚴重。然而，新的教學模式采用思維導圖與閱讀理解進行結合，思維導圖中運用文字、符號來進行導圖構建，可以幫助中學生更加直觀的進行閱讀理解，使中學生更容易融入教學環境之中，也讓中學生更加深入的了解閱讀理解和掌握閱讀理解的做法，從而提高中學生的閱讀理解水平。

例如，在學習七年級上冊Unit3《Do you have a soccer ball？》時，英語教師把文章中的單詞、語法、和文章線索等多方面來進行思維導圖，英語教師先留十分鐘，讓中學生對文章進行泛讀，然后教師把這篇文章的思維導圖在ppt上反映出來，給中學生十五分鐘的時間，讓中學生根據思維導圖再結合文章進行閱讀和理解，把文章的重點單詞、重點語法、文章主線劃出來并進行思考，最后，英語教師再用剩下的20分鐘進行講解。英語教師把思維導圖和閱讀理解進行融合，可以有效地提高中學生的閱讀理解水平。

3.運用思維導圖，來提高學生的寫作能力

中學生在進行作文寫作時，常常不知道該怎么下筆，怎么進行文章構架，有的時候還很可能導致跑題，這導致中學生的寫作能力比較低，從而影響他們的寫作分數。英語教師把思維導圖運用到寫作之中，這樣做可以幫助中學生更直觀的了解和學習寫作構架，可以使中學生學會如何清晰的進行文章構架，從而提高中學生的寫作能力。

例如，在學習七年級上冊Unit 9《 My favorite subject is science》時，在講完這個單元時，英語教師可以給中學生留一篇寫作作文，作文題目為：在中學階段，你最喜歡的科目是什么，說明原因。英語教師先給學生舉一篇相關的范文，并對這篇范文制作思維導圖，讓中學生觀看并進行思考，然后再讓中學生自己進行寫作。這樣，英語教師把寫作和思維導圖進行融合，可以有效地提高中學生的寫作能力。

總而言之，思維導圖是一種更加直觀的教學方式，它可以在單詞、閱讀理解以及寫作等方面，對學生進行輔助教學，來幫助中學生更好地進行英語的學習，更多地調動了中學生的積極性，提高了中學生的自主學習能力，進而，提高了中學生的英語成績。因此可見，思維導圖對于基礎英語教學的作用很大。