核心素養(yǎng)下高中英語生本課堂的構(gòu)建

何瓊芳

(湖北省武漢市新洲一中 湖北 武漢 430000)

高中英語核心素養(yǎng)包括了學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)，有利于學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。構(gòu)建生本課堂能夠使教師認識到核心素養(yǎng)的重要性，將英語教學(xué)與學(xué)生實際情況相結(jié)合，突出學(xué)生在課堂的主體地位，使學(xué)生主動投入到知識探索與創(chuàng)新中。

1.突出學(xué)生主體地位，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高中英語教學(xué)形成了固定的教學(xué)流程，都是通過閱讀課本、分析語句、學(xué)習(xí)語法、背誦詞匯的方式開展課堂教學(xué)，而且都是教師控制著教學(xué)節(jié)奏，充當著課堂教學(xué)的主人，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，不利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，阻礙了學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂的主體地位，激發(fā)出學(xué)生對英語的積極性和主動性，使學(xué)生自主投入到英語教學(xué)中。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色，發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，營造出輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠用于發(fā)言，提出自己的想法和觀點。例如在《Good friends》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生用英語介紹自己的好朋友，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達能力，感受到英語的學(xué)習(xí)樂趣。其次，教師要深入鉆研課本，將課堂教學(xué)與學(xué)生實際相聯(lián)系，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如在《Healthy eating》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說一說對健康飲食的看法，為學(xué)生提供食物的圖片讓學(xué)生說一說它們是否健康，以此來加強英語教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.加強師生互動交流，增強學(xué)生英語能力

英語學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，在高中英語教學(xué)中，教師要保證學(xué)生深入理解教學(xué)知識，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但有些教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，只顧著自己教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對課本中的詞匯和語法認識不強，對課堂教學(xué)的內(nèi)容印象也不深，無法獨立解決英語問題，所以教師可以加強師生、生生間的交流。首先，可以通過課堂提問的方式突出課堂教學(xué)的重難點，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如在《A garden of poems》的教學(xué)中，教師可以用對話進行課程導(dǎo)入，向?qū)W生介紹我國悠久的歷史和文化遺產(chǎn)，并提問學(xué)生：We have many of the nation’s greatest poets,Can you name some famous poets?讓學(xué)生用英語介紹自己熟悉的詩人，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。之后讓學(xué)生自由閱讀課本，并思考：Whose poetry reminds Chinese readers of Du Fu or Li Bai?Whose poetry remids us of Su Dongpo?接著帶領(lǐng)學(xué)生深入了解課本，讓學(xué)生說一說每個自然段的主要思想，最后提問學(xué)生If a poem is translated into another language,is it still the same poem?What are some differences?這樣既能夠加強師生間的交互，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向，深化學(xué)生對課文的理解。其次，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式增強學(xué)生間的交互，增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生吸取他人的優(yōu)點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在《Destinations》的教學(xué)中，教師可以提前布置教學(xué)任務(wù)，讓組長帶領(lǐng)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，初步了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生詞和語法的含義和用法，在課上讓學(xué)生說一說自己的預(yù)習(xí)成果，以此來提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還能增強學(xué)生對課堂教學(xué)的自信心，形成有效的互動交流，促進高中英語生本課堂的構(gòu)建。

3.通過多樣化的評價，鍛煉學(xué)生語言能力

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在結(jié)束教學(xué)活動后教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果有正確、及時的評價，了解到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中的情況，獲取的教學(xué)反饋，為教師提供調(diào)整教學(xué)計劃的依據(jù)，促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。但教學(xué)評價不能僅是教師對學(xué)生的評價，而是要通過多元化的評價方式激勵學(xué)生，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)自信。在教學(xué)評價中，教師可以通過自評、互評、師評的方式，先讓學(xué)生自己說一說在課堂中的表現(xiàn)，反思自己的不足，再讓組長和組員評價學(xué)生，說一說自己看到組員的優(yōu)點和問題，最后由教師評價學(xué)生，讓學(xué)生組織語言，用英語概括自己在課堂中學(xué)到了什么，在教學(xué)活動中自己擔任了什么角色？為教學(xué)活動提一提自己的意見等，這樣既能使教師了解到學(xué)生的真實想法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題，還能鍛煉學(xué)生的英語語言能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，構(gòu)建出高中英語生本課堂。

綜上所述，生本課堂強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，需要教師以學(xué)生的發(fā)展為根本目標，重視學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語綜合能力。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，加強師生、生生間的交互，增強學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，通過多樣化的評價方式加強學(xué)生對課文的認識，鍛煉學(xué)生的語言能力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。