基于核心素養的初中英語閱讀教學探究

樊紅林

(甘肅省永登縣西鐵中學 甘肅 永登 730300)

1.初中英語閱讀教學目前存在的主要問題

1.1 詞匯量大增加了學生識記難度。目前初中英語教材中收錄有篇幅較多、題材豐富且體裁多樣，包括科普、散文、童話及詩歌等各類體裁的閱讀材料。這些材料與人類現實生活緊密，體現出鮮明的時代感，使閱讀材料中有大量生澀難以拼讀和識記的詞匯，給學生牢固掌握詞匯帶來一定困難，容易導致學生失去英語學習興趣和自信。

1.2 學生缺乏良好的閱讀理解能力。初中英語教材及練習中，習題中包含有大量閱讀題型，形式有完型填空、閱讀理解、短文填空和任務型閱讀四種題型，其中的生詞及復雜句型對學生正確閱讀和理解、并順利完成解題帶來較大難度，特別是難以準確把握文章主旨，增加了學生準確判斷的難度。

1.3 教師閱讀課教學方式缺乏創新。核心素養背景下初中英語課堂教學中，部分教師依然采用滿堂灌、照本宣科、忽視教材內容結構與內在脈絡教學，不注重學生閱讀理解及分析、判斷能力的培養，而只是進行全文的中文翻譯與講解，導致學生在英語閱讀中缺乏獨立、有效的分析、思考及判斷。

2.基于核心素養理念的英語閱讀教學策略

初中英語教學中，閱讀能力的培養是豐富學生英語語言表達運用能力及知識視野、擴大詞匯量的重要手段，有助于學生了解并領會國外各民族的文化內涵，并增進學生用英語進行多元思維，可有效優化學生的語言表達、靈活學習及運用能力，同時能夠豐富學生的知識、信息視野，促進學生形成重要的質疑意識與能力。

2.1 圍繞課堂教學創新詞匯教學優化學生語言能力。初中學生英語核心素養教學要借助文本及課堂教學為載體，注重培養學生的語言表達能力，以夯實學生英語學習基礎。在初中英語閱讀教學中，存在很大一部分生僻詞匯，給學生的識記帶來一定難度，更不利于展開閱讀教學。教師要善于結合學生英語學習能力，進行高效的英語詞匯教學活動。

教師可采用建立相關詞匯模塊教學方式，引導學生對相關詞匯及短語進行分析、認知以促進其牢牢掌握詞匯意義。如，look after，意即照顧，教師可引導學生將以往掌握的take care of以及take good care of 等形成同一模塊。也可組成以look開頭的相關詞組的模塊，如look for 、look at 、look up等。使學生在對相關相近或相似詞匯、短語的分析、觀察中實現從語言知識向語言能力的提升。

2.2 圍繞教材拓展課外閱讀量提高學生的學習能力。初中英語核心素養教學中，教師可將閱讀理解通過課堂教學展開，而將學生能力提升借助于課外閱讀。要充分利用好教材這一閱讀資源，在此基礎上拓寬學生課外閱讀范圍，促進學生將閱讀所獲得的信息與知識內化，使其充分享受英語閱讀所帶來的樂趣。

初中英語閱讀教學的基礎是詞匯，只有具備大量的詞匯積累，才可有效開展閱讀教學并達到良好效果。教師可根據學生英語學習能力拓展課外閱讀內容：一是緊密圍繞教材文本挖掘話題展開拓展性閱讀，并引導學生選擇那些難度高于或低于教材難度的閱讀材料，進一步豐富同類話題下學生的閱讀材料。二是給學生留出自主閱讀的空間，讓學生依據個自興趣進行廣泛閱讀，以了解并認知國外英語國家、社會及民族間的風俗及文化背景，再進行師生間同類題材的交流探討，為學生提供良好的語言輸出及輸入機會，使學生形成良好的分析思考能力，促進學生對閱讀中的所學靈活運用。

2.3 結合具體課文及主題強化學生文化及思維品格。核心素養下初中英語教學應注重學生英語思維及文化品格的培育。具體教學中，教師可借助具體課文，在具體的語境中通過引導學生探究課文的創作主旨，展開分析、理解、概括、比較、評價及創新等系列思維及知識建構活動，從而得到知識的豐富、視野的拓展，促進學生形成良好的思維品質及英語學科素養。作為初中英語教學的一項重要內容，英語閱讀在英語測試中占有很大比重。這些閱讀習題的測試目的在于使學生通過對課文的深度閱讀與解析，并展開有目的的理解、分析、思考、概括、總結、判斷及形成認知與評價等系列思維活動，以深入理解和把握課文的創作主旨及所包含的信息、知識及文化內涵。在初中英語閱讀教學中，教師要有目的、有針對性地選取有價值的文本引導學生展開深度、廣泛閱讀，豐富學生的知識儲備、優化學生英語思維及個性化的思維品格。

綜上所述，基于核心素養的初中英語閱讀教學中，教師要充分落實生本教育理念，圍繞教材及課堂教學內容，以培養學生核心素養為目標，從豐富學生詞匯量、拓寬學生閱讀內容及閱讀深度，引導學生深入領會和感悟課文主題，通過有針對性的教學培養學生具備良好的英語語言能力、學習能力及文化和思維品格，為學生英語學習奠定良好基礎。