論語用能力在初中英語閱讀教學中的培養

戴麗華

(湖南省岳陽市岳陽樓區五里中學 湖南 岳陽 414000)

從語用角度展開初中英語閱讀教學對于促進學生對英語的深入理解，對于促進學生英語閱讀能力及學科素養的提升來說都是有著重要意義的，在教育教學改革的今天，廣大初中英語教師應該將更多的教研注意力集中在學生英語語用能力的培養與引導上。

1.從英語閱讀教學入手實現語用能力培養的價值探究

所謂語用能力，簡言之就是用英語與他人進行有效交流的能力，這種能力體現在語言表達的得體性上，體現在語言表達表層含義與深層含義上。實際上，語用能力是人與人暢通交流的前提與基礎，更是學生語言能力與水平的具體體現。從語用角度展開初中英語閱讀教學，不僅有利于學生更深層次地理解英語語言中所體現的文字內涵，還可以提升學生英語學習的科學性與實用性，這對于提升學生英語語言能力在內的英語學科綜合能力與素養的提升，都是十分重要的，這對于促進學生對跨文化交際的理解，對跨文化交際的認知，也有著不可忽視的重要作用。因此，從語用角度開展初中英語閱讀教學，不僅可以有效促進學生語法、語義、語用能力的多維提升、促進學生英語運用與理解能力的有效提升，更是提升學生英語學科核心素養的必然要求，新時期英語學科發展方向的必然要求。

2.從英語閱讀教學入手促進學生語用能力提升的策略分享

那么，在英語閱讀教學的實施過程中，教師采取哪些教學策略更有利于學生語用意識的提升呢？教師從哪些角度展開教學，更有利于學生英語語用能力的提升呢？我們認為從以下角度入手展開學生語用能力的培養是值得嘗試的：

2.1 以閱讀材料為載體，為學生創造交際話題。語用能力是在語言交際中體現出來的，因此在英語閱讀的教學中，教師只有為學生創設更多的交際話題，使學生在英語閱讀學習的過程中，樂于用英語進行表達，善于用英語進行表達，才能有助于學生在語言實踐中，在對話教學中，創設提升語用能力的機會，提升學生語用能力的有效提升。例如教師在引導學生閱讀Unit 6 Do you like bananas? 時，這一課的閱讀話題是圍繞各種食物的英文名稱展開的，為此教師可以將各種教材中沒有體現的食物，而學生又有著濃厚興趣的食物英文名展示出來，進而激發學生的交際欲望，使學生圍繞What's your favorite food？/ Why do you like this kind of food?/ Which do you think is more important, delicious or healthy?等話題展開交流與探討，而為了進一步激發學生交流的熱情，教師可以將教材中呈現的orange、banana、strawberries、pears換成spicy hot pot(麻辣火鍋)、Ice cream、crepe cake(千層蛋糕)、milky tea(奶茶)……當教師將這些十分受學生歡迎的食物寫在黑板上，并圍繞上述問題展開交流中，學生的表達欲望能夠更好地被激活，而學生的語用能力也就有了提升的可能。在學生圍繞不同食物、不同口味展開交流時，部分學生會在語言中表達出對同伴口味的不贊同，會是過度推薦自己喜歡的食物，而貶低他人口味、品味的現象，在這時，教師就需要積極對學生進行引導，使學生找到更為恰當地方式進行語言的表達，從而使其英語表達在語用上更為貼切、更為適當。

2.2 以語句分析為基礎，促進學生語用能力的認知。提升初中生的語用能力，教師不僅要從課堂交流入手為學生創設感知與體會語用重要性的平臺，更應該從具體語句入手，從具體詞匯使用的角度入手，引導學生正確面對語用的價值，正確掌握在交際中發揮語用功能的方法。為此，教師應該從閱讀材料入手，對閱讀材料進行充分的挖掘，進而使學生在英語閱讀的學習過程中不斷形成跨文化交際的意識、不斷提升跨文化交際的能力，更直白地說就是能夠從語用的角度明確在與他人交流時，懂得“哪些話題可以說，哪些問題不可問，以及遇到文化差異如何避免尷尬、避免沖突以及本句話的淺層含義和深層含義”。教師可以從具體語句分析以及語境分析的角度去引導語用在英語學習中的價值。例如教師在引導學生學習Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.時，教師就可以從標題入手，圍繞help“大做文章”，從表層含義來看這句話就是強調“我們要清潔城市公園”，但一個“help”便能感受出我們清潔城市公園是出于幫助，而非我們的職責，而城市公園清潔工作是有專人來負責的。實際上從這個角度對學生進行引導，就可以使其對語言中的語用形成有效的認知。

3.總結

在新時期的初中英語教學中，教師需要從語用的角度促進學生英語閱讀能力的提升，為此教師不但要為學生創設語言表達與交流的機會，更應該圍繞具體語句促進學生對語用的感知！