課內對比閱讀提高小學生語文能力的探究

任美紅

(廣東省廣州市花都區炭步鎮中心小學 廣東 廣州 510800)

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是提高學生語文水平的關鍵，新的高考改革儀式已經啟動，“得語文者得天下”無疑讓閱讀成為了當下的熱點話題，把閱讀教學提升到新的高度。在傳統的語文閱讀教學中，總是老師占主導地位進行講解，導致學生對一些字、詞、句的理解不夠透徹而又吃力，因此小學語文閱讀教學實效性不高。在新課標的倡導下，教師的教學理念有所更新學生的閱讀水平也有所提高，科學的教學模式悄然構建，但如何扎實推進實施呢？閱讀是語文的基礎，而閱讀水平是教學質量的關鍵。根據目前小學中年級語文課內教學現狀，結合新課標精神和部編版教材編排特點，在高考改革的大道上，提高學生的閱讀水平和語文能力迫在眉睫。

1.小學課內閱讀教學現象

1.1 教學目標模糊。很多教師制定教學目標前，沒有認真解讀教材和教學用書，都是照抄教學用書或者憑借經驗，以致制定的教學目標不夠準確清晰，這已經是教學中的一個通病。這節課的知識點是什么，訓練目的是什么，要培養學生什么能力，在追求課堂氣氛活躍，光鮮華麗的教學畫面下迷失了方向。這樣的教學目標有時向左有時向右，有時高有時低，影響了教學效果，妨礙學生的能力發展。

我們一致認為，學習新課程標準，解讀鉆研教材，聽優質課，抓準教學目標，是閱讀教學的第一重要任務。先進的教學理念，對教材的準確拿捏，學生學情的正確分析，有助于教學目標的制定，并且做到可落實，可檢測，準確，詳細，這樣的課堂教學才高效。

1.2 課堂評價語單一。小學中年級的學生可塑性強，思想單純，課堂評價語對于鼓勵引導學生，課堂效率的提高，提高學生的積極性有重要意義。而我們耳邊常聽到的都是那幾句：“你真聰明”“你真棒”“你讀得真好”，時間一長，這種“家常便飯”便消失魅力，在課堂上沒能引起學生的情感共鳴，同學們的新鮮感就減退，對教師的課堂評價語就不感冒了。評價語要豐富多彩才能激發學生學習的積極性，才有利于課堂動態的生成，學生在教師的精彩點評下潛移默化受到熏陶，潤物細無聲。這種出彩的動態生成也是教師能力的一種體現。

2.對比閱讀的優勢

在中西文化并存的大環境中，在“快餐文化”的影響下，使得閱讀教學舉步維艱，同時培養學生的閱讀能力的迫切性更顯重要。打破傳統小學語文教學局限性的一個新名詞——對比閱讀。對比閱讀，是指在閱讀的過程中，緊扣一個中心，有的放矢的地對字詞、句段、標點、題材、作家等，站在不同的角度，利用不同層次進行對比，通過觀察、理解、分析、提煉，這不但是一種閱讀方法，一個學習過程，更是一種良好的閱讀意識，一種獨特的思想。這么多的閱讀方法里，對比閱讀是比較有效的一種方式，能夠讓學生在對比的過程中溫故而知新、尋找不同點，加深理解，大力提高閱讀效率和教學效果。通過大量證明，對比閱讀可以深化理解，彰顯事物的異同點，拓寬學生的視野，是一個較高層次的閱讀方法。

3.選準對比切入點

3.1 字詞對比，體會語言的魅力。中國的漢字博大精深，要真正掌握也不容易。在閱讀教學中通過字形字義對比不但使學生準確地掌握生字，理解文章內容，而且提高學生的語言積累及鑒賞能力，還實呆板的課堂變得有趣。如學習三下“語文園地一”中“識字加油站”注意觀察，尋找相同點，發現“貝”字旁的字和金錢有關，“扌”旁的字和動作有關。還注意每個字右邊容易寫錯的地方，在同中求異，互相對照，互相區別，總結出一定的漢字形體規律，體會到漢字的構字方法，并引導學生編一些有趣的兒歌加以識記鞏固。此外還舉一反三，遷移運用學習其他的易錯字，使教學省時又高效。

部編版教材的課文，大都的語言都具有童真，富有想象，貼近生活，尤其是那些句子中會傳情達意的字詞，為文章增添無限風光，作者可是獨具匠心。

如三下“荷花”一課，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤中冒出來了。”中的“挨挨擠擠”形象地寫出了荷花池里的荷葉密密層層，數量很多。“冒”字傳神地寫出了在一片綠色的荷葉之上，荷花突出來的樣子，艷麗奪目，生機勃勃。詞語用得真好啊！讀完句子后，讓人不僅陶醉在荷花美景中，更陶醉在優美的語言文字中，真是景美文更美！

3.2 句段對比，體會表達的精妙。對比閱讀的方式讓學生更容易接受，從而在對比的過程中發現閱讀的意義。

如三下《花鐘》一課，借助關鍵語句概括出第1自然段的段落大意是“一天之內，不同的花開放的時間是不同的”。“凌晨四點，牽牛花開起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來……”按照從早到晚的順序列舉了九種花在不同的時間開放，形象地運用了擬人手法用不同的句式表達同一個意思——“花開放了”，通過對比，把不同的花開放的時間和特點寫得生動、優美、體會了用詞的豐富性和準確性。這樣的對比策略運用，把學生的思維聚焦在句子上，在品讀中悟出了事物的特點，理解就自然水到渠成。然后還指導學生學以致用，進行課后小練筆仿寫訓練，使閱讀和寫作相得益彰。又如《小真的長頭發》第7—12自然段運用了相同的句式“只要……就……，”寫出了小真長頭發的作用。通過對比閱讀引導學生仔細觀察、分析、從而認識規律，掌握句式特點，感受課文天真的童趣和豐富的想象，增強了語感訓練了邏輯思維。

3.3 篇章對比，建立篇章視野。

(1)同一單元對比，整合把握。三下第六單元是描寫兒童生活的，分別是《童年的水墨畫》攝取了一組兒童生活鏡頭，讀著它，那孩子嘴邊的笑意，那陣陣快樂的笑聲，仿佛就在眼前，就在耳邊。《剃頭大師》課文中的表弟小沙膽子很小，而“我”膽子卻很大，敢于嘗試，他們有一個共同點的，就是“一派天真”。冰心奶奶的《肥皂泡》描寫生動細膩，把我們帶進了她美好難忘的童年，我們仿佛看到了那一個個輕清透明、閃著浮光的肥皂泡。《我不能失信》通過童年的一件小事體現了人物誠實守信的高貴品質。童年是自由自在，無憂無慮的，教師要及時激發學生的想象，聯系生活實際，捕捉學生情感的源泉，激發同學們對童年的向往，對生活的熱愛。把同一單元內的課文做一輪這樣的分析、對比，不僅使教師在更深層次上把握課文主要內容和形式上的特點，還能更準確地抓準教學的重難點、方法，站得高走得就遠，教學自然就會走得順暢且少走彎路，教學效率自然會得以提高。

(2)同一體裁對比，感受體裁特點。 三下《慢性子裁縫和急性子顧客》是學生們喜愛的幽默故事，運用對比閱讀法，在閱讀課文時，重點抓住對話部分，體會“裁縫”的慢性子和“顧客”的急性子，通過人物性格的強烈對比，推動故事情節的發展。“急性子顧客”總想早點穿上新衣服，而“慢性子裁縫”卻做事拖拖拉拉，遲遲不開始裁料。這兩個性格截然不同的人之間發生的故事，引人發笑而又令人深思。教師可進一步引導學生對人物進行評價：你覺得“慢性子”好還是“急性子”好呢？同學們紛紛舉手發言，他們的看法雖不見得多么高明，表達也不見得多流暢，就在這你一言、我一語的討論中，學生的鑒別能力，獨立思考能力得到了真正的提升。

總而言之，言而總之，對比閱讀讓我們的目光更明亮，見解更獨特，理解更透徹。對比閱讀的創造性在于幫助學生打開聯系的大門，不斷促使學生產生新的生成，產生更多元的思想，將厚書讀薄，將薄書讀厚，對比讓學生的閱讀更美麗，讓學生的語文能力更強。