核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

張 峰

(甘肅省天水市武山縣洛門中心小學(xué) 甘肅 武山 741300)

素質(zhì)教育目前在不斷的發(fā)展，新課程改革的也得到了全面的推進(jìn)，這些都給我們的教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前對(duì)于人才的培養(yǎng)。為此我們需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，不斷地探索出新的教學(xué)模式和策略。從小學(xué)語文教學(xué)來看，教師應(yīng)該結(jié)合綜合素質(zhì)和語文新課標(biāo)的要求，全面落實(shí)核心素養(yǎng)的理念，通過關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展能力來開展教學(xué)活動(dòng)，有效的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，打造高效的小學(xué)語文課堂。

1.構(gòu)建高效語文課堂的前提條件

1.1 連續(xù)系統(tǒng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的教育觀。在核心素養(yǎng)的背景下我們的教育觀發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中不僅僅要關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，同時(shí)要能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，從而構(gòu)建高效的課堂。新時(shí)期我們更加關(guān)注與學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了能夠促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)中需要堅(jiān)持采用一些系統(tǒng)性的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的理念和思想。語文學(xué)科貫穿于小學(xué)的六個(gè)階段，那么教師要能夠找到這些階段的共同點(diǎn)和連接點(diǎn)，形成一個(gè)整體，同時(shí)在教學(xué)中注意結(jié)合學(xué)生的情況展開因材施教，密切聯(lián)系家長(zhǎng)，獲得全面的支持。

1.2 善于學(xué)習(xí)和勇于突破的教育觀。教師和學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和善于突破的能力對(duì)于打造高效的語文課堂有著重要的意義。在核心素養(yǎng)理念下我們的教學(xué)模式也逐漸的向探究式模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通過這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生和教師的創(chuàng)新記憶實(shí)踐能力。那么在教學(xué)中教師應(yīng)該做好榜樣作用，能夠在自身不斷地突破的前提下引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，在語文課堂中使用多媒體授課，通過問題創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要善于通過靈活的教學(xué)模式讓學(xué)生探究知識(shí)欲望被喚起。通過科學(xué)合理的方式引出授課的內(nèi)容更加符合小學(xué)生的認(rèn)知，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)上面的突破，打造高效的語文課堂。

2.核心素養(yǎng)下打造高效小學(xué)語文課堂

2.1 注重課堂有效提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。在語文教學(xué)中、科學(xué)合理并且注重時(shí)機(jī)的課堂提問顯得尤為重要。為此教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定一些有啟發(fā)性的問題，通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的思考中，通過提問的方式讓學(xué)生的思維得到調(diào)動(dòng)，從而打造我們高效的語文課堂。而提問模式的開啟對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題意識(shí)也有著重要的意義，這也是核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版語文課本四年級(jí)上冊(cè)《五彩池》這篇課文時(shí)，文章的第一自然段所占的篇幅較大，那么教師可以充分利用這一自然段展開有效的設(shè)問，通過問題的拋出引導(dǎo)學(xué)生走到課堂中進(jìn)行思考、比如教師可以提出這樣的問題，當(dāng)作者聽到奶奶講的神話故事后，是一種什么樣的心情？這篇文章寫五彩池為什么要加入奶奶講的神話故事？為什么作者真的看到了五彩池后和他想象的不一樣呢？這一段中是否可以將“真的”和“沒想到”去掉嗎？通過這樣一層層的問題引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立的探究出這兩個(gè)詞語無法刪去的原因和加上兩個(gè)詞語后表達(dá)效果的不同，進(jìn)而讓學(xué)生分析語言的能力獲得提升。

2.2 加強(qiáng)師生合作教學(xué)，充分發(fā)揮師生各自的課堂作用。新課標(biāo)中我們也提倡合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兩者之間的關(guān)系和地位是平等的。教師需要采取一定的方式樹立學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的心態(tài)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生參與到合作探究和敢于質(zhì)疑的活動(dòng)中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》時(shí)，教師可以變化一種形式，讓學(xué)生給老師提出問題。于是學(xué)生積極地開始了思考，有的學(xué)生會(huì)提出作者那么小但是膽子那么大的原因是什么？可怕的一天果然來了中為什么要加上“果然”這個(gè)詞語？通過學(xué)生給教師提出問題，我們打造了一種翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生成為了課堂的主體，還能夠讓教師更加清晰的了解到學(xué)生對(duì)于課文的理解情況。

2.3 善用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我們?cè)谧寣W(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，還可以采用微課教學(xué)的這種模式，讓學(xué)生通過視頻的方式掌握課堂的重難點(diǎn)，對(duì)于不懂得問題提出質(zhì)疑做出標(biāo)記，這樣學(xué)生能夠更有針對(duì)性的走進(jìn)課堂聽講，這對(duì)于提高教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有著重要的意義。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)的可能性。

3.結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建還需要我們教師不斷地努力和探索，爭(zhēng)取找到更加合適的方式提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。