初中歷史學科發展性評價方法初探

鄭玉群

(安徽省滁州市全椒縣襄河中學 安徽 全椒 239500)

雖然在我們傳統的教學中也有評價這一環節，但是以往的評價模式已經無法滿足當前學生的學習需求。我們需要結合新課改的要求對我們的評價機制進行革新，進而有效的提升學生的綜合素質。當前的評價模式應該采用激勵的手段，能夠注重其發展性，為此我們要認識到學生的差異性，能夠從學生的特點出發，豐富我們的評價內容和評價的方向。本文我們希望能夠就歷史學科的發展性評價方法進行探討，找到一些更加科學有效的評價模式。

1.對課堂上學生行為進行觀察

我們要進行發展性的評價，其實還是要關注于學生在課堂中的表現。我們的教師在課堂中進行教學主要是借助于同學生之間的互動完成的。那么我們對于不同的程度的學生自然觀察到的結果有所差異。教師如果能夠積極去了解我們的學生，掌握他們的興趣愛好，那么就能夠有效的利用好課堂中的各個環節，幫助學生更好的學習，有所側重的觀察學生在每個環節中的表現，這往往要比我們教師去憑借學生的測驗成績去評價學生更加的及時和有效。比如我們的教師可以對學生在進行答題時大體的一些習慣和技巧進行觀察，對學生自學時如何使用教材的觀察，在合作探究的教學活動中是否有主動地參與的觀察，以及在回答問題時是否有足夠的自信的觀察等等。那么教師借助于不同的課堂類型，例如知識新授、復習課、活動課等等，能夠對學生不同的方面展開觀察，通過長期的堅持和總結，教師能夠獲得學生第一手的情況資料，這對于激發教師的積極性也有著重要的作用，同時還能夠讓我們的教學更具有針對性。為此我們要想展開歷史學科的發展性評價離不開課堂上對學生的觀察。

2.學生的情感態度價值觀的評價

我們所指的情感態度的評價其實就是根據學生已具備的歷史知識和認知上的一種情感態度的評價。那么一個學生的情感態度的表現與學生對于歷史認知的水平密切相關。而我們現階段強調學生能夠具備全面的發展能力，而學生是否具備判斷失誤的能力和正確的情感態度直接影響到了學生的綜合素質的發展。而且學生在日常的學習中是否能夠調整自己的行為也受到了情感和價值觀的影響。在我們的歷史課堂中我們的教師要正確的使用情感價值觀的評價方式去對學生展開評價，讓學生獲得綜合素質的發展。例如我們在學習人教版初中九年級上冊法國大革命和拿破侖帝國這一部分的內容時，我們講到了拿破侖的一生，那么我們的教師就應該能夠引導學生對拿破侖這個人物進行合理的評價。讓學生正確認識拿破侖打敗了反法勢力，促進法國資本主義的發展以及對歐洲的侵略給歐洲人民帶來的災難進行科學的評價，更加全面的認識這一歷史人物，通過這種情感價值觀的評價讓學生對于歷史事件能夠有更加全面的認識。

3.情境體驗式的評價方法

傳統的課堂評價模式更加側重于理論層面，忽視實踐。那么這樣一來就很難以正確反映出學生日常生活中的道德水平。為了能夠有效地規避這一問題，我們可以借助于情景體驗這樣一種教學方式，為學生創設一些適當的情境，讓學生能夠學會在情境中去分析歷史事件，真正的解決一些實際的問題。這樣對于教師針對性的教學有著重要的意義。因此為了能夠更好地了解學生的綜合素質發展，我們教師必須要在課堂中設定一些情境了解學生解決實際問題的能力和他們現有的素質水平。教師也可以通過問題的情境設置，讓學生能夠發表自己的觀點，讓教師在學生的回答中更加客觀的對學生做出評價。例如我們在學習人教版歷史九年級上冊新航路問題時，我們可以設置這樣的情境導入：我們知道世界有七大洲四大洋，但是在15世紀之前，我們并不清楚世界到底有多大。一些人認為地球是圓的。第一批實踐這個設想的是哪些人呢？他們為什么愿意去冒險呢？通過這些問題激發學生的思考。

4.多加入肯定性語言評價

教師在當前的課堂教學中要能夠多給予學生一些肯定性的評價，通過肯定性評價讓學生獲得自信心。比如我們在課前測環節，教師可以根據學生的能力和實際水平進行不同程度的評價，讓學生因為受到了教師跌肯定性評價獲得身心的愉悅，進而能夠更好地認識到自己的不足，為之后的努力奠定良好的基礎。教師要給予學生一些鼓勵性的話語，避免學生太過于安于現狀，針對于不同個性的學生也要給予不同的評價內容。

結束語

總之，在歷史學科的教學中我們要學會使用發展性的評價方法進行教學，那么我們的歷史課堂也一定會變成一次知識的積累和生命狂歡的過程，讓不同的學生獲得歷史素養的提升。