基于核心素養的高中生物高效課堂的構建

王 敏

(江蘇省高郵第一中學 江蘇 高郵 225600)

高中生物學科的核心素養是指：生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任這四個方面。而高中生物高效課堂的構建，除了能夠提升教學效率和培養學生的核心素養能力之外，還能幫助高中生構建良好的理性思維邏輯，讓學生深入了解生命的起源與生命的奧秘，引導學生認識自我價值，尊重生命并熱愛生命。所以，基于核心素養的高中生物高效課堂十分有構建意義。

1.基于核心素養的高中生物高效課堂構建意義

根據《普通高中生物課程標準》的要求，高中生物學科要針對學生的實際學習能力，結合當今教育行業的不斷發展，以培養高中生生物學科核心素養為目的，構建高效的高中生物課堂，提升高中生物的課堂教學效率。

而且，高中生物高效課堂的構建，最直接影響的就是學生的學習成果，構建高效課堂，就是在提升高中生的生物學習水平，采用豐富的教學手法，利用多種教學方式，培養高中生的自主學習探究能力，鍛煉高中生的學習想象能力和創造能力，在提升高中生的學習注意力、實驗動手能力、觀察能力、基記憶能力、學習能力等許多方面都有很大的幫助作用。因此，基于核心素養的高中生物高效課堂的構建勢在必行。

2.基于核心素養的高中生物高效課堂存在的構建問題

雖然基于核心素養的高中生物高效課堂構建，對高中生的生物學習有許多幫助作用，但在高效課堂的構建過程中，仍存在許多教學問題。

首先，許多高中生物教師仍舊延續傳統的教育理念，沒有意識到高中生物教學的落后情況，認為高中生物高效課堂的構建沒有必要，嚴重阻礙了高中生生物高效課堂的構建進程；其次，受到應試教育的大環境影響，有些教師在構建高效課堂的過程中，只注重對學生學習成績的提高，忽視了高效課堂的構建也要培養學生核心素養的方面，偏離了高效課堂的構建初衷，導致高效課堂的構建反響不如預期，沒有發揮出高效課堂應有的教學作用；最后，高中生物高效課堂的構建并不是一句口號，需要教師切實的了解教育行業最新變化和學生的實際學習需求，結合時代發展特征與新型的教學模式，才能滿足培養學生核心素養與提升教學效率的構建目的。

3.基于核心素養的高中生物高效課堂構建策略

3.1 轉變教學理念，構建良好的高效課堂氛圍。基于核心素養下的高中生物高效課堂構建第一步，就是轉變高中生物教師的教學理念，拋棄傳統教育理念中“師尊生卑”的錯誤觀點，尊重學生的教學主體地位，圍繞高效課堂的構建理念，完善自己的教學計劃。

例如：在學習“動物細胞工程”這一課時，教師要切實了解學生的學習狀況，關注學生的學習進程，設計一些教學問題，像“動物細胞的培養通常分為幾個階段？誰能詳細描述不同階段動物細胞的具體培養過程？我們在選取動物細胞時，要選取幼齡動物還是成年動物？為什么？我么可不可以選取胚胎組織部分？”運用這樣的課堂有效提問，調動學生學習興趣，營造積極的學習氛圍。

3.2 豐富教學手法，激發學生的生物學習興趣。著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣就是最好的老師”，在構建高中生物高效課堂的過程中，教師除了要保證學生的學習效率和培養學生核心素養能力之外，也要注重課堂教學的方式方法，結合當今時代發展特征，采用多樣化的教學方式，充分激發高中生對生物的學習興趣。

例如：在學習“植物細胞工程概述”這一課時，教師可以運用多媒體教學方式，制作包含植物細胞結構、光合作用過程、細胞有絲分裂和減數分裂、蛋白質生成等等許多過程的教學課件，利用多媒體教學的可視化優點，播放教學的動畫視頻，方便學生學習理解的同時，充分激發學生對生物的學習興趣，營造輕松歡樂的課堂教學氛圍，促進高中生核心素養能力的培養。

3.3 運用小組合作，充分提高課堂的教學效率。在構建高中生物高效課堂培養學生核心素養能力時，教師可以采用小組合作的教學模式，將學生分為學習小組，彌補學生學習差異性所造成的學習效率參差不齊的問題，讓學生在小組學習的過程中互相督促、共同進步，進一步加快高中生物高效課堂的構建進度，提高高中生物的課堂教學效率。

例如：在學習“原核細胞和真核細胞”這一課時，教師就可以采用小組合作的教學模式，讓學生在學習小組內進行原核細胞與真核細胞的結構比較，討論如何快速區分原核細胞與真核細胞，找出原核細胞與真核細胞的結構相同點和不同點，在小組討論中總結自己的探討結果，在教室的安排下每組出一名代表，上臺講解自己小組的討論結果和討論過程，評選出討論最全面、結論最正確的小組，予以表揚。

綜上所述，基于核心素養的高中生物高效課堂的構建，需要教師及時轉變自己的教學理念，結合時代發展，豐富教學手法，注重核心素養教學培養，進而提升高中生物的課堂教學效率。