核心素養下農村留守兒童小學數學學困生的轉化策略探究

陳春妮

(廣西貴港市桂平市麻垌鎮東岸中心校東官分校 廣西 桂平 537200)

1.留守兒童數學學困生形成的歸因分析

對于留守兒童小學數學學困生的形成原因，我們通過日常的教育教學工作觀察，和對一些小學數學任課教師、小學班主任等進行溝通了解到部分留守兒童學習數學困難的原因。

第一，社會因素。隨著目前我國社會的發展和信息的更新換代，社會的開放程度也在不斷的增進和加強，農村的兒童所能夠接受到的外部信息也越來越多，獲得的途徑也越來越廣。而在此條件下，有部分的留守兒童因為缺乏父母長輩的監督和管教，接觸到一些不健康、不正確的思想，在對待學習上不認真，思想散漫貪玩，直接影響到了這些兒童對于數學學習的興趣和動力。甚至于有些留守兒童產生了厭學、逃學的情緒，逐漸進入到了數學學困生的行列。

第二，學校因素。學校是學生提升學習能力、獲得數學知識的良好學習場所。在農村的教育教學中，農村兒童所接受教育的機會和途徑全部是來自于學校，學校的教育對學生的學習影響巨大。但是在農村學校教育中，受制于師資力量和教學條件的影響，使得在小學數學教學中，因為教師教學方法不得當、數學教師對于留守兒童的學習關注度不夠等因素，導致留守兒童失去了對于數學學習的興趣，也無法獲得有效學習數學的方法，最終也淪為了數學學困生。

第三，家庭因素。家庭的教育是兒童學習的起點，這一方面的教育對于兒童的學習影響非常大。造成留守兒童成為數學學困生的家庭因素可能存在于三個方面：首先是家庭德育教育的缺失，父母長期不在身邊導致了留守兒童家庭德育教育缺失；其次是家庭監督輔導的缺失，農村留守兒童因為父母不能夠有效地起到管教和監督的作用，加上自身自制力的問題，形成了不良的學習習慣；最后是片面的家庭教育觀，留守兒童的父母對于子女的教育關注度較低，重養育輕教育思想使得他們忽略了留守兒童的心靈發展。以上三個方面的家庭因素導致了留守兒童在數學學習上的困難。

第四，自身因素。留守兒童數學學困生的形成主要原因還是來自于留守兒童本身，小學階段的課程學習中，數學作為一門主要課程，無論是在邏輯思考上還是在學習難度上，對于小學階段的學生來說都是一種挑戰。留守兒童因為受到上述的一些社會、家庭、學校等因素的影響，造成了在自我認知上的偏差，在學習和生活中缺乏自信，無法有效地約束自己，沒有很強的上進心，也不會主動的去探索和鉆研正確的學習方法和學習習慣，如此以來，就造成了他們對于數學基礎知識掌握不牢，數學學起來越來越難，數學成績逐漸下滑，最終演變成為了數學學困生。

2.核心素養下留守兒童數學學困生的轉化對策研究

2.1 加強農村小學數學教師隊伍的建設。在教育教學中師資是基礎，要想培養教育優秀的學生就需要優秀教師的支持。部分留守兒童較多的地區，一般辦學條件較差，這些地區的生活條件也相對來說較為艱苦，這些環境和條件造成了當地的教師引進較為困難。而為了解決好農村偏遠地區的教育問題，解決留守兒童數學學困生的轉化問題，就需要當地的政府和教育部門綜合協調和統籌兼顧，發揮各界的力量給予小學數學教師更多的幫助，引進一批學歷高、思想新的教師，基于核心素養培養方式來促進留守兒童數學學困生的轉化。同時還要注意加強對于農村小學數學教師的培訓提升，轉變這些教師的教學思想和觀念，加強教師對于新的教學方法的掌握，以培養學生的數學核心素養為目標來開展小學數學的教育教學工作。

2.2 加大家庭監督和教育作用。對于留守兒童的教育問題，必須要引起留守兒童父母或者監護人的重視。雖然留守兒童的父母不在身邊，但是他們可以通過一些現代化的通訊設備來加強與孩子的溝通和交流，利用一些數學小游戲或者給孩子講一些生活中的數學小知識，讓這些留守兒童感受到父母的關愛和教育，同時也能夠提升留守兒童對于數學學習的興趣。作為教師來說也要積極主動地與留守兒童的家長或者監護人溝通，尋求家長的配合，家校合力，促進留守兒童數學學困生的轉變。

2.3 提升教師的指導和教學作用。教師的課堂教學作為教育的主要環節，在促進學困生的轉化方面起到的作用是重大的，所以教師要在課堂上靈活運用多樣的教學方式和有趣的教學情境，提升留守兒童數學學困生對于學習的興趣和熱情，激發學困生的學習動力，讓這些留守兒童改變自身懶惰、自卑的學習心理，提升自己對于數學學習的情感。此外，教師還要加強對于數學學困生在學習方法上的指導，教給這些學困生必要的學習方式，提高留守兒童數學學困生的學習效率。

3.結語

綜上所述，學困生是制約教學效果的重要因素。本文對核心素養下農村留守兒童的數學學困生轉化問題進行了探究，希望可以起到行之有效的作用，促進學生的全面發展和進步。