基于核心素養的小學數學預習策略探究

曹顯喬

(貴州省惠水縣長田中心學校 貴州 惠水 550600)

數學核心素養中包含了學生多方面的能力的提升。因此我們的數學教學不再是單純的進行數學知識的教學，更重要的是學生能力的培養。核心素養充分反映了數學的本質和數學的思想。當前我們對于學生數學素養的培養重視度不斷地提升。在小學的六年學習中我們的學生會形成各種學習能力，而目前對于預習能力的培養重視度在不斷地提升，這一能力直接影響著學生今后的學習和工作。如果一個人的預習能力提升了，那么他們的獨立性和自學能力都會得到相應的提升。為此我們需要結合核心素養的本質，有效的提升小學生的預習能力。

1.小學數學預習能力培養的重要意義

1.1 在預習中收獲，提升學生興趣。如果我們能夠引導學生養成良好的預習習慣，那么就能夠有效的消除學生對于數學知識的恐懼。當學生做好了充分的預習工作，在課堂中我們的教師提出了一些問題后，學生就能夠自如的回答教師的問題，也會從預習中獲得成就感和自信，這樣會形成一個良性的循環，有效的培養起學生學習數學的自信心，讓學生建立起對于數學的興趣。

1.2 預習中能夠有效突破知識難點。數學本身就是一個抽象的學科，那么學生在學習中難免會遇到一些抽象的概念和知識點，那么這些內容難免會成為學生學習上的阻礙。學生如果能夠運用合適的方式進行預習，那么在學習中難度就會逐漸的降低。在學生自己的預習中如果能夠發現問題才能夠更好的取得一定的進步。學生在進行預習的過程中會遇到新舊知識的碰撞。學生通過預習能夠有效地了解到知識的內容和重難點，這時候學生在課堂中聽講時就會有所側重，提升聽課的效率。另外預習也能夠培養學生的質疑精神，讓教師的教學葉更有針對性。

1.3 在預習探究中養成思考習慣。數學學習本身就是一個主動地過程。那么學生在進行預習中，除了要學習新的知識外，也需要在自己的頭腦中進行信息的加工處理，而這個過程就是學生思考的過程。學生會對所學習的內容進行思考和內化。同時讓學生在真正進入到課堂時能夠和教師與學生進行群體性的互動，這也符合了當前的新課標要求。

2.核心素養下的小學數學預習策略

2.1 以問題為主線，合理組織預習。為了能夠調動起學生預習的積極性，讓學生有效的進行預習，我們的教師要特別注重預習問題的設計，這樣學生在進行自主的預習中才能夠有的放矢。因此預習問題的質量高低直接影響到了學生的預習效果，好的問題能夠促進學生思維的發展。那么教師布置給學生的預習問題應該是具有可操作性的，而不只是告訴學生回去自己預習教材中的哪些內容，這樣的任務太過于空泛。教師應該事先將預習的內容進行小點的劃分，然后通過一個個問題引導學生合理的進行預習。例如在我們進行部編版六年級上冊《分數除法》的預習時，教師可以為學生列出預習的提綱，讓學生解決這些問題：求小明體重需要的條件是什么？借助于線段圖還能夠解決哪些問題？通過這樣的預習我們的學生能夠對某些知識點達到初步的理解，能夠解決一些比較簡單的問題。除此以外我們的預習問題也需要足夠具備啟發性，這樣才能夠讓預習起到點撥，助于學生更好的理解新知。讓學生在預習解決問題中不斷地提升自身的邏輯思維能力，提升自身的數學素養。

2.2 預習形式要合理科學。預習的部分除了要制定合理的問題外，還要注意預習時候的形式。首先我們可以采用課前逐字逐句閱讀的形式，讓學生將預習中的重難點進行勾畫，對于自己不懂得地方做好標記，課堂聽課時會更具有針對性。除此以外讓在上課前想一想，一些新學習的知識是不是和以前的內容有相似處，養成學生善于獨立思考的好習慣。另外課前也要善于將自己預習的內容和同學進行討論，多一些簡單地練習題，通過一些例題我們可以更好地了解到哪些內容是自己預習時候忽略掉的，出現了錯誤可以獨立的思考一下錯誤出現在了哪個環節，進而課堂上才會重點的聽教師講解，另外預習時候也可以采用補一補的方式，通過預習查漏補缺。當然我們預習的形式是多種多樣的，選擇什么樣的預習形式還是需要看我們的教學內容，比如我們在學習部編版六年級上冊關于圓這一部分內容時，我們就應該安排學生在課前通過查一查的方式進行學習，了解祖沖之的相關資料，這也有助于培養學生對于預習數學知識的興趣。讓學生能夠在自我預習中形成數據分析、運算能力、邏輯思維等方面的素養。

3.結束語

小學核心素養包含了學生的數學思維、空間觀念、符號意識等諸多方面的內容，借助于數學課堂我們希望能夠有效地提升學生的數學能力，讓小學生的綜合素養得到有效的提升。在新課標中我們對于學生的能力要求有所提升，預習能力是其中重要的一項內容，預習的效果好壞也影響到了核心素養的培養。本文我們針對預習的意義和具體的預習策略進行了探究，希望能夠對大家有所啟示。