初中數學教學如何培養學生的核心素養

楊旭海

(四川省簡陽市五指鄉九年義務教育學校 四川 簡陽 641400)

處在當前的教育背景下，新課改進行的如火如荼，教師要將培養學生的核心素養，穿插在課堂的教學過程中，將其作為主要的教學內容，幫助學生將學習的數學知識靈活地運用在實際的生活中，讓學生發現數學學習的實用性，利用這種方式，培養學生具備一定的數學核心素養，以面對未來不斷發展的社會現狀。

1.關于數學核心素養的具體組成因素

對于學生來說，死記硬背的學習方式并不適用于數學這門學科，這種學習方式，在小學階段，還是可以應付數學這門學科的學科要求，到了初中階段，就不再適用了。因此，在初中階段，教師應重視培養學生的核心素養，在課堂上，教會學生具備一定的數學思維，掌握一定的數學能力，讓學生可以發揮自己的主觀能動性，從而更好地開展數學學習。對于數學核心素養，其重要的組成部分有：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象等。教師要通過培養學生的數學核心素養，教會學生掌握必備的數學解題方法，利用這種方式，幫助學生完成數學學科的學習任務。

2.在數學教學過程中培養學生核心素養的途徑

2.1 為學生創設一定的問題情境。對于教師來說，在開展課堂教學的過程中，應利用好手中的教材，針對教材內容，做出一定的備案工作，為學生創設一定的問題情境，在這個情境中，幫助學生展開思考，引導學生針對日常生活中，經常見到的問題，產生好奇，從而開展主動探究。利用這種方式，培養學生具備一定的數學建模能力，對于數學問題，能夠通過自己的想象，和實際生活產生一定的聯系，幫助學生具備一定的數學核心素養。教師應及時改變的自己的教學觀念，將培養學生的核心素養作為基本的原則，利用這一方式，幫助學生更好地開展數學教學。基于問題情境下，學生能帶著問題，去展開學習，對于學生來說，在這一過程，思維得到了訓練，培養了學生的數據分析能力。

例如在學習《生活中的立體圖形》這一教學內容時，教師可以為學生創設一定的問題情境，聯系生活實際，詢問學生，各個物品是怎樣的立體圖形，比如：可以指著黑板、課桌等向學生進行提問。通過這種方式，促進學生了解立體圖形的具體概念，加深學生對于立體圖形的理解，讓學生可以培養自身的數學建模能力。

2.2 培養學生具備一定的數學思維。在實際的教學過程中，對于數學這門學科來說，這是一門重點考察學生邏輯能力的學科，教師應通過一定的教學方法，培養學生具備一定的數學思維。數學思維是一種看不見、摸不著的東西，具有一定的抽象性，這也就要求了教師在日常的課堂教學過程中，選擇更為合適的教學方法教學。比如教師可以在日常的教學過程中，設計一些層次遞進的問題，利用這種方式，讓學生可以聯系原有的知識，開展新課程的學習。教師應培養學生具備一定的數學建模能力，學生具備數學建模能力，就能自主開展研究，更好地發揮了自身的主觀能動性。

教師可以在課堂教學的過程中，給學生布置一定的教學任務，引導學生獨立完成，利用這種方式，讓學生具備一定的數學分析能力，數學解決問題能力，從而豐富學生的數學核心素養。

2.3 課堂上采取多樣化的教學方式。數學這門學科，是一門和實際生活有著一定聯系的學科。教師要注重利用多種方式，對于學生展開教學，擯棄傳統的一成不變的教學模式，讓學生體驗到數學學習中的樂趣。教師應豐富自己課堂上的教學方式，利用多種教學手段，提高數學學習中的趣味性，讓學生積極地投入其中。教師可以在課前，進行一定的教學設計，教師可以利用多媒體，為學生學習數學提供一定的便利條件，發揮多媒體教學的輔助功能。教師要想培養學生的核心素養，需要給學生的直觀形象提供一定的便利，利用多媒體，能很好地做到這一點。

例如在學習“平面圖形”這一教學內容時，教師可以利用多媒體，為學生展示生活中的平面圖形，例如：探照燈、人行橫道線、鐵軌等物品，教師可以利用這種方式，設置一定的情境模式，引導學生參與到本節課的學習活動中，讓學生在實際的生活中，能區分出哪些圖形是平面圖形，利用這一方式，讓學生發現數學學習的實用性，具備一定的數學應用思維，從而更好地培養學生的核心素養。

結束語

綜上所述，在實際的教學過程中，培養學生的數學核心素養，有著一定的教學意義。教師應通過日常的教學活動，幫助學生掌握一定的數學分析能力、數學應用能力，利用這種方式，激發學生對于數學學科的興趣，讓學生可以積極地投入到教學活動中，從而完成初中數學學科的學習任務。