小學數學小組合作初探

譚杏媚

(廣東省清遠市清城區東城街蓮塘小學 廣東 清遠 511500)

合作學習被譽為當代教育理論、研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一。聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。培養學生交流與合作的能力是我國實施素質教育、提高學生整體素質的一個重要方面，也是我國基礎教育改革以及新課程實施應當認真關注的問題。下面讓我來說說本人在小學數學教學中開展小組合作學習中的一些嘗試與成效。

1.小組合作教師的角色要轉變

在傳統教學中，教師為了保持所謂的權威地位，教師既做“導演”，又當“演員”，結果是“導”不明，“演”不精，事半功倍，苦不堪言。合作學習則提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，各司其職。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視為工作者，而是合作者。教師與學生之間原有的“權威——服從”關系逐漸變成了“指導——參與”的關系。

2.小組合作學習的具體措施

2.1 小組合作分組要科學。小組合作學習，最初的目的就是提高學習效率，因此科學分組很重要。在教學實踐中，我發現，一個小組最佳的搭配是4-6人，這樣有助于小組各成員在老師規定的時間內分別發表自己的看法，進行充分的討論并得出答案。組員搭配上，盡量男女均等，將具有不同數學基礎，不同性別、不同性格特征的學生組建到一起。在后續的教學中，教師如發現組間不平衡或組內成員不和諧，要適時調整，以達到最優的小組學習模式。

2.2 小組合作分工要合理。每個小組的成員應該要進行合理的分工，把組內成員設為小組長，資料員，記錄員，報告員等，且每個角色應該定期互換，讓每位成員都可以全面成長。例如小組制作一份數學手抄報，如果只是小組長全權完成，其他組員幫不上忙的話，小組長的工作量會較大。而大家分工合作，找資料、排版、抄寫、繪圖，每一個環節都由專人負責，有序分工，就能輕松地解決問題了。小組成員定期的角色互換，為了保持小組的優勝，為了小組的集體榮譽，學困生會更主動去請教成績好的同學，而優生也會更主動幫助學困生，從而達到共同進步的效果。

2.3 小組合作方法要優化。

(1)優化小組合作的時機。小組合作學習方式并不適用于貫穿于整節課的始終。我們應該選擇恰當的時機去實施小組合作學習方式。小組合作可以根據教學需要分為課初交流，課中討論、課后總結等。

教師在講授新課前，可以提前給學生布置預習任務。在上課前，由小組長組織組員進行學習，檢查預習情況，共同討論、解決預習時遇到的困難。

上課時，教師應選擇適合的合作學習內容，有效地開展合作學習。例如，在教學《組合圖形的面積》時(北師大版五年級上冊)，我出示了淘氣房間的平面圖，要求同學們計算出淘氣的房間需要鋪多大面積的地毯。教學中，我先讓學生組內交流，記錄下每一位同學所想到的方法以及答案，再讓他們選出最容易讓同學們理解的方法，由小組代表向全班進行匯報。通過學生自主探索、合作交流，讓學生掌握了組合圖形的面積的計算方法，并達到算法的多樣化。

在教學新課后，如果時間允許的話，可以讓學生在小組里談收獲，提出不懂的地方，然后通過小組互助的方式解決問題。

(2)優化小組合作的內容。教師在備課時要深入研究教材，過于簡單及難度太大的內容都不適合讓學生小組討論。在制定討論題型的時候應該要注重設計可以讓學習小組內各成員相互合作的題型，讓學生做到有效的交流和溝通。也要設計有多種解決方案的題型，讓學生可以在組內獨立思考，自主學習。例如，在教學《優化》(北師大版四年級下冊——數學好玩)一課時，要燒水為媽媽沏杯茶，怎樣安排最省時間？如果讓學生獨立完成，那么可能會有一部分學生想不出最優的方案。我采取小組合作討論的教學方式，學生在小組長的帶領下進行討論，拿出準備好的工序圖擺一擺，再算一算，各抒己見，得出最優方案。記錄員畫出流程圖，再由報告員展示匯報。在討論的過程中，學生明白到解決問題策略的多樣性，通過相互交流取長補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化，規律化的知識結構。

3.小組合作學習的成效

在教學過程中，我不斷地對小組合作模式進行摸索、探究，并把學習的結果應用于小組合作的教學實踐。學生學習數學的興趣有了明顯的增強，數學成績有了較大的提高，班集體更加和諧、團結。

4.結束語

合作學習是一種嘗試探究的過程，更是一種組內展示交流的過程。小組合作學習是小學數學教學過程中的重要教學方法，它不僅能讓學生通過合作解決問題，還能讓學生在小組合作中激發數學思維，發現一個問題的多種解決方式，有利于培養發散思維，更能提高學生的交流和表達能力，培養團隊合作和互幫互助精神，提高整個小組的數學素養和品德素養。希望學生都能在小組合作學習中共同成長、共同發展。