問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探微

王友雄 方善義

(1.湖北省仙桃市沔城初級(jí)中學(xué) 湖北 仙桃 433000)(2.湖北省仙桃市下查埠學(xué)校 .湖北 仙桃 433000)

初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的要求更加嚴(yán)格，不僅要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)能夠熟練掌握，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改進(jìn)其教學(xué)方法，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生更好的解決問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率，達(dá)到預(yù)期教學(xué)的效果，是我們教學(xué)的目的。因此，下文主要從兩個(gè)方面來(lái)談，一是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的注意問(wèn)題，二是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的注意問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用能夠很好的解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，但老師要做到能夠有效的運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法去輔助教學(xué)，需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題；一是老師在教學(xué)過(guò)程中要注意問(wèn)題的量，這個(gè)“量”在這包括數(shù)量和質(zhì)量，高質(zhì)量的問(wèn)題才能夠真正的引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握問(wèn)題的質(zhì)量能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身能力提升的可能性，老師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有知識(shí)，來(lái)確定問(wèn)題的數(shù)量，不可過(guò)多或者過(guò)少；二是老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)提問(wèn)問(wèn)題，對(duì)于不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，老師不能只通用一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都必須具備針對(duì)性，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己有清楚的認(rèn)知。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 注重課前預(yù)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法也可以在課前預(yù)習(xí)中開(kāi)展，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的了解，避免在上課期間出現(xiàn)聽(tīng)不懂或者跟不上的情況。老師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，要結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適時(shí)的提問(wèn)學(xué)生，有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，讓學(xué)生和老師互動(dòng)的同時(shí)，更好的掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；注重課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠在課堂上靈活多變，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《平移》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且留下預(yù)習(xí)任務(wù)“平移的特點(diǎn)是什么”，讓學(xué)生對(duì)平移的概念有一個(gè)探究的過(guò)程，而不是直截了當(dāng)?shù)陌迅拍钊o學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，老師也可以拿教室當(dāng)例子，讓學(xué)生觀察“教室中有哪些地方是具有平移的性質(zhì)呢”，黑板的兩邊、課桌的兩邊、平行的燈管都是學(xué)生觀察的對(duì)象，是否符合“將其一邊慢慢移動(dòng)，最后能否完全和另一半重合”的結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠真正融入到課堂中去。

2.2 貼近實(shí)際生活。在初中數(shù)學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，老師提問(wèn)的問(wèn)題要貼近實(shí)際生活，可以消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的距離感，取得更好的教學(xué)效果。根據(jù)實(shí)際生活提出的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)有所用的感覺(jué)，也能夠真正的吸引學(xué)生的注意力，將實(shí)際生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，最后得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的解決，讓初中數(shù)學(xué)的理論性和系統(tǒng)性合二為一。

例如：在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《弧長(zhǎng)及扇形的面積》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以聯(lián)系實(shí)際生活，提問(wèn)學(xué)生“某公園要修建一個(gè)扇形的草坪，我們現(xiàn)在知道其周長(zhǎng)和半徑的長(zhǎng)度，那么這個(gè)草坪的面積是多少呢”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)掌握了弧長(zhǎng)公式和扇形面積公式，根據(jù)這兩個(gè)公式，學(xué)生很快的就計(jì)算出來(lái)了最終結(jié)果，對(duì)這兩個(gè)公式的理解也更加的深刻，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的高效性。

2.3 加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法最重要的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)，老師在提出問(wèn)題后，要求學(xué)生對(duì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題更加關(guān)注，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題能夠看得透徹，其解決問(wèn)題的能力也就越高，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也就越強(qiáng)，讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法更高效。

例如：在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《相似三角形》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以將課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置為“一位同學(xué)沿一個(gè)斜坡走了10米后，高度相應(yīng)的升高了5米，那么這位同學(xué)繼續(xù)走5米，他的高度相應(yīng)的會(huì)升高幾米，在水平位置前行了幾米”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明白相似三角形的原理以及概念，注重學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用效果還是非常明顯的，老師根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提問(wèn)的原則，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具備自主思考的能力，也讓學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)有所用的過(guò)程，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。