淺析農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學(xué)

楊文輝

(安徽省太和縣雙廟鎮(zhèn)中心學(xué)校 安徽 太和 236600)

作為中學(xué)生，由于每個(gè)人的所處環(huán)境、心理素質(zhì)、家庭情況等方面的不同，致使該年齡段的學(xué)生表現(xiàn)出特殊性和差異性?！安町惤虒W(xué)”就是承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，并在教學(xué)與生活中尊重差異、善待差異，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣及愛好都得到充分的發(fā)展。

1.學(xué)生差異的表現(xiàn)

農(nóng)村中學(xué)，每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)都參差不齊，每個(gè)個(gè)體之間都表現(xiàn)不同的差異。我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性品質(zhì)、所處環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷等善待個(gè)體之間的差異。

1.1 學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷的差異。信息技術(shù)課已普遍開展，由于農(nóng)村中、小學(xué)自身?xiàng)l件的限制，信息技術(shù)課的開設(shè)情況也存在很大的差別。我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)以前，除中心小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課(且兩人一臺(tái)機(jī)子)外，其他村小學(xué)由于自身硬件條件的限制，無法開設(shè)信息技術(shù)課。不過，借助義務(wù)教育均很發(fā)展的大好機(jī)遇，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)各村小學(xué)校都已經(jīng)配備的了機(jī)房，開設(shè)了信息技術(shù)課，但是由于開設(shè)的時(shí)間存在著差異,師資的差異,學(xué)生依然存在不同程度的差異。前年升入中學(xué)階段的學(xué)生有一小部分沒有接觸過計(jì)算機(jī)，所以從七年級(jí)信息技術(shù)就已經(jīng)存在著差異。還有個(gè)別學(xué)生接觸過網(wǎng)絡(luò)，對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)較早，但基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及網(wǎng)絡(luò)信息獲取能力較差?？傮w來看，升入我校的學(xué)生，對(duì)信息技術(shù)課有些興趣，但總體基礎(chǔ)較薄弱，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、掌握信息、分析信息的能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)及計(jì)算機(jī)的操作技能。

1.2 學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。學(xué)生自身因素的不同，造成學(xué)習(xí)能力的差異，是客觀存在的東西。他們的認(rèn)知方式與思維也不同，就造成了學(xué)生認(rèn)知水平的不同，如有的學(xué)生思維敏捷，對(duì)計(jì)算機(jī)操作能很快掌握并熟練運(yùn)用，有的學(xué)生能設(shè)計(jì)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)能力的不同，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，可分為：主動(dòng)型、非主動(dòng)型、被動(dòng)型等。不同類型的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求及學(xué)習(xí)任務(wù)均有較大的差異。

1.3 家長認(rèn)知的差異。許多農(nóng)村學(xué)生的家長，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)就是促進(jìn)學(xué)生上網(wǎng)，他們最關(guān)心的是孩子的語、數(shù)、外學(xué)習(xí)情況，信息技術(shù)在他們的眼中都是不重要的，也很少有家長會(huì)問孩子的音、體、美、信。在家訪過程中也能夠體會(huì)出來，如果是語數(shù)外老師到學(xué)生家家訪，他們就比較熱情問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若是音體美信老師家訪，他們就比較冷淡，感覺沒有要問的。這勢必在學(xué)生心中造成對(duì)信息技術(shù)課的歧視，上信息技術(shù)課還不如自習(xí)、甚至把信息技術(shù)課看成玩的課？

2.應(yīng)對(duì)信息技術(shù)課差異的方法

諸多因素形成的差異性，使信息技術(shù)課采取差異性教學(xué)勢在必行。在每學(xué)期上課前必須了解學(xué)生各方面差異形成的原因，然后對(duì)癥下藥，做家長的思想工作，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科的重視程度。今年在我們整個(gè)阜陽市，把初中信息技術(shù)首次納入學(xué)生學(xué)業(yè)考核成績、滿分30分，記錄學(xué)生的綜合素質(zhì)。這對(duì)于學(xué)生、家長、老師都是一件好事，這可以提高學(xué)生、家長以及教師的重視程度，同時(shí)作為信息技術(shù)老師，我們要調(diào)整好自己的心態(tài)，認(rèn)真上好每一節(jié)課，關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注差異。

2.1 因勢利導(dǎo)法。教師的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是一個(gè)隨時(shí)會(huì)調(diào)整教學(xué)思想和目標(biāo)方向的流動(dòng)的過程。信息技術(shù)課應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)情的尊重，力求學(xué)生積極主動(dòng)參與。根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，順勢而為，以自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)另辟路徑，打破常規(guī)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，借用學(xué)生感興趣的事件，創(chuàng)設(shè)情境，順勢引導(dǎo)。如在七年級(jí)(1)班的信息技術(shù)課上，在第三單元 我的電子文稿 《活動(dòng)1：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃》，從書本上漢字出發(fā)，觀察他們的不一，順勢融入Word的編輯處理，實(shí)現(xiàn)信息的加工與表達(dá)。但也有一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生在Word的操作上還存在一定困難，需要在軟件操作上進(jìn)一步提高。除了在機(jī)房探索本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間教師演示的操作，還可以給基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供一個(gè)幫助性質(zhì)的學(xué)案，提高本節(jié)課用到操作的幫助信息。

2.2 分層教學(xué)法。在信息技術(shù)課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定分層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置分層次的操作練習(xí)。在演示操作時(shí)，根據(jù)學(xué)生差異性，講解詳細(xì)，并融入以前的基礎(chǔ)知識(shí)。操作練習(xí)時(shí)，可將練習(xí)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)練習(xí)、一般練習(xí)、拓展練習(xí)三個(gè)層次，基礎(chǔ)練習(xí)為本節(jié)課所要達(dá)到的基本操作要求，要求所有學(xué)生必須都完成操作或掌握知識(shí)點(diǎn)。一般練習(xí)部分，設(shè)計(jì)一些靈活運(yùn)用所用知識(shí)才能解決的問題；拓展練習(xí)部分讓學(xué)生充分發(fā)揮專長，解決實(shí)際生活中的問題或代表性的作品。讓其他學(xué)生感受信技學(xué)科的魅力。如講七年級(jí)下冊(cè)第二單元 編輯家庭影片 《活動(dòng)1 家庭影片出制作》時(shí)，老師把本節(jié)可所需要的素材下發(fā)給同學(xué)們，老師先引導(dǎo)學(xué)生了解影片制作的幾個(gè)部分，并進(jìn)行演示讓學(xué)生觀看，緊接著讓同學(xué)們自己結(jié)合教材，進(jìn)行動(dòng)手操作基礎(chǔ)練習(xí)；在此過程中部分能力強(qiáng)的學(xué)生，操作起來比較順手，完成的比較快，我們可以再布置創(chuàng)新園的內(nèi)容讓他們做。對(duì)于操作能力較次的學(xué)生，我們就要給他們幫助，指導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿扇稳。屗麄兙毩?xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以有選擇性的提高，動(dòng)手能力較弱的要保持本節(jié)課要學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)。所以在教學(xué)過程中，不能搞一刀切的教學(xué)模式，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施差異教學(xué)。

2.3 示范激勵(lì)法。在信息技術(shù)課，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是必不可少的，要善于挖崛學(xué)生的閃光點(diǎn)。要為學(xué)生樹立榜樣或典范，由學(xué)生從中模仿而進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。通過展示榜樣或典范來傳授知識(shí)、操作技能、模仿能力，以此激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象為主，通過觀察獲取感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過獨(dú)立的智慧、操作的技能，讓學(xué)生形成相應(yīng)的技能、技巧和良好的學(xué)習(xí)行為。

2.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，首先教師必須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)、發(fā)展能力；其次是確定問題(任務(wù))，了解和分析學(xué)習(xí)任務(wù)，提出完成某一任務(wù)的可能方法，探討完成任務(wù)的無須的素材，制作操作流程。學(xué)生完成任務(wù)的方法、過程、原理、收獲的同時(shí)給出必要的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力給予評(píng)價(jià)。

“教無定法，學(xué)無定論”，我們信息技術(shù)課堂的教學(xué)方法很，主要自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生差異情況采用。

信息技術(shù)課堂教學(xué)中的差異是永遠(yuǎn)存在的，作為我們信息技術(shù)教師，我們需要做的是如何把握好這種差異，從這些差異中如何找到教學(xué)平衡點(diǎn)，縮短學(xué)生間的差距，讓差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，在教師引導(dǎo)和激勵(lì)以及學(xué)生自我約束之下，人人有所學(xué)，有所收獲。關(guān)愛學(xué)生并及時(shí)把握他們的真實(shí)需要，建設(shè)學(xué)習(xí)型課堂，在師生共同發(fā)展中彼此體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)的快樂。