運用小組合作構建初中英語高效課堂

陳 忠

(江蘇省如皋市東陳初級中學 江蘇 如皋 226500)

引言

在引導學生自主學習時，由于初中階段的學生正處于成長階段，對于新知識的學習與理解能力并不高，在自主學習的過程中有時會出現難以理解知識的情況，影響學生知識的學習。運用小組合作構建高效課堂，能夠以小組合作的方式提升學生的學習與理解能力，提高學生自主學習的質量。同時，在小組合作學習的過程中，學生也能夠體會到團隊合作的重要性，有利于培養學生的團隊合作意識，促進學生綜合素質的發展。

1.注重問題引導，引導小組自主學習

在運用小組合作構建初中英語高效課堂時，教師在完成對學生的分組后，首先要考慮的，是如何讓小組合作學習的效率最大化，讓小組能夠一直處于學習的狀態，引導小組進行自主學習。若是在完成小組劃分后對小組缺乏足夠的引導，小組成員就很容易失去學習的方向與積極性，在課堂內借助小組的便利討論與學習無關的話題，嚴重影響學生自身的學習質量。作為教師，在開展教學時要時刻關注學生，注意隨時對小組內的學生進行引導，引導小組進行自主合作學習，促進學生學習質量的提高。例如，在學習《Pets》時，教師先對小組學生進行提問，“What animals do you know?”讓小組進行討論，整理出小組內學生知道的動物種類。教師繼續對小組學生進行提問，“你的家里養過寵物嗎？你喜歡寵物嗎？”調動學生的學習積極性，隨后教師引導學生進行自主學習，讓學生在小組內討論自己最喜歡的動物，并且能夠用英語說明喜歡的原因，如“I love my dog, because it’s very cute. It’s my best friend.”“I like the rabbit, because it’s so white.”等，在學生完成討論后，教師繼續引導學生，“假如你有機會養一只寵物，你會希望它是什么樣的？它的性格是什么樣的？它有怎樣的外表？它聽不聽話？”讓學生以小組為單位進行討論，寫出自己心目中完美的寵物。逐步引導學生進行小組合作學習與討論，調動學生學習的積極性，促進學生學習質量的提高。

2.課堂合作對話，激發學生合作興趣

在運用小組合作構建初中英語高效課堂時，教師也要充分地利用小組合作學習模式的優勢來開展教學，小組合作學習能夠給予學生自主學習與探討的課堂空間，讓學生在課堂上進行合作學習。若是教師能夠利用好這一點，在課堂上引導學生在小組內進行合作對話練習，練習自己剛剛學習的知識，那么就能夠更好地調動學生的積極性，激發學生合作學習的興趣，使得學生能夠主動地參與到對話中，積極地進行對話，加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提高。例如，在學習《Finding your way》時，在學生完成學習后，教師為小組布置任務，讓小組內的學生憑借自己的記憶畫出學校以及學校周圍的建筑，如超市、廣場、動物園等，學生也可以自己編寫建筑的位置，讓小組內學生根據自己小組編寫的地圖來進行情境合作對話，練習句式“Where is the …?”“It’s…”“How will we get there?”“We will get there…”調動起學生的積極性，激發學生參與對話的興趣，使得學生能夠主動參與到小組對話之中，在參與對話的過程中加深學生對于知識的掌握，促進學生學習質量的提高。

3.完善小組評價，培養學生學習動力

對小組與學生進行評價也是小組合作學習模式中重要的組成部分，能夠幫助學生發現小組合作過程中存在的不足，調動學生的積極性，使得學生能夠更加主動地參與到小組合作之中，培養學生的團隊合作意識，促進學生學習質量的提高。在進行評價時，教師不僅要對小組進行評價，評價小組合作學習完成的目標情況，還要對小組內表現優秀的學生進行評價，培養學生的學習動力，引導學生更加積極主動地學習，最終促進學生學習質量的提高。例如，在學習《Amazing things》時，教師可以在課前讓學生搜集有關動物的有趣的知識，在對學生評價時，將小組內學生搜集到的有趣的知識作為評價學生的標準之一，考察小組是否能夠用英語將這些趣聞講述出來，并對合作學習態度良好的小組進行表揚，培養小組的凝聚力，使得學生能夠更加積極地參與到小組合作之中，在小組合作學習的過程中貢獻更多的精力。針對學生個體可以考察每個小組內學生對于知識的掌握程度，表揚小組內優秀的學生，使得學生能夠在小組合作的同時在小組內進行競爭，促進學生學習質量的提高。

4.結語

小組合作的學習模式能夠充分明確學生的主體，讓學生在課堂上擁有足夠的自主學習的空間，對于學生的發展有著重要的意義。在注重學生能力發展的現代社會，作為教師，應當積極探索運用小組合作構建初中英語高效課堂的策略，在課堂上引導學生，培養學生的學習興趣，發展學生的團隊合作意識。